心理学精讲..doc

第一章 教师与教育心理学 第一节 怎样才是合格的教师 一、专家型教师 专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面： 1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 2．熟练掌握教学技能 专家教师所熟练掌握的技能主要有： (1)课时计划简洁、灵活，具有预见性； (2)教学技能实现程序化、自动化； (3)教学监控能力强； (4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划； (5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 二、从新教师到专家型教师 (一)影响教师成长的因素 Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。 (二)教师成长的阶段 福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段： 1．关注生存阶段； 2．关注情景阶段； 3．关注学生阶段。 (三)教师成长的基本途径 1．教研组的教学研究活动； 2．微型教学训练； 3．教学决策训练； 4．反思教学经验； 5．教师参与研究。 第二节 教育心理学对教师的作用 一、教育心理学的研究对象和性质 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。 二、教育心理学的研究内容 (一)学习与教学的要素 主要构成