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课程实施与教师心理变化 香港中文大学教育学院 尹弘飚 李子建 [摘要]基于已有的心理学理论、教师改变与课程实施研究，本文从心理过程的认知、情感和 意动三个领域出发归纳了课程实施中涉及的教师心理变化及其对课程实施的启示，其中重点 讨论了教师效能、教师忧虑、教师动机以及教师认同感在课程实施中的地位和作用。根据这 些分析，教师改变的维度和过程得以重新界定。在方法论方面，未来的研究应采用“文化— 个体观”理解实施过程中的教师心理变化，同时拓展研究方法的范围。 [关键词]心理过程；教师改变；课程实施 一、导言 作为一个专门的研究课题，课程实施出现于20 世纪60 年代末70 年代初，其重点是理 解变革方案付诸实践的过程。教育变革的研究文献一再指出，教师处于任何期望改善教与学 之革新的中心。教师是课程变革的主要实施者，是变革方案与学生学习之间最为重要的中介 因素之一。在课程变革中，教师具有比课程或教学材料更大的影响。从某种意义上来讲，课 程变革必须通过教师改变进而促使学生学习发生合意的（desirable）变化。因此，教师改 变不仅是课程实施的重要途径，而且是课程变革的一个基本目标。正是在这个意义上， Goodson 强调，我们在分析变革时应该把个人改变放在首要位置。只有当教师的个人投入被 视为变革动力及其必要目标时，教育变革才最有成效。[1] 教师改变 （teacher change）包括教师外显的行为变化和内隐的心理变化。相对于行为 变化来说，教师在课程实施中心理过程的变化更加抽象，更加复杂，也更难发生。然而，教 师行为变化绝非如行为主义假设的“刺激—反应”那么简单。如果不了解主体内部的心理过 程，我们就难以理解教师在课程实施中的行为及其变化。而且，只有当这些心理过程发生变 化时，教师改变才是“真正改变”，否则就只是一种表层改变。 长期以来，心理学界一直认为心理过程或心理现象可划分为三个领域：认知 （cognition）、情感（affection）和意动（conation）。[2]认知能够概括所有形式的认识 （knowing）与知晓 （awareness），如感知、设想、推理、判断、规划、记忆和想象等。它 通常是指那些调节知识的获得和再现的过程，与客观世界之间存在着表象关系。情感指那些 具有不同程度情绪反应，并且通常伴随着较强烈的身体运动表征的心理状态，同时它还具有 评价客体与事实的个人意义的功能。意动是指与努力 （effort）和目的性行动有关的心理过 程，包括各种内驱力、意欲、本能和动机，它与客观世界之间具有行动关系。 尽管认知、情感和意动三个亚系统各有侧重，在功能上也有许多差异，然而，心理活动 是这三个亚系统综合作用的结果，三者之间存在着大量的相互作用和重叠地带。为此，Kuhl 用下图（图1）呈现心理过程的认知、情感和意动三个领域及其相互关系。 概言之，本文试图基于已有的心理学理论、教师改变以及课程实施研究，将课程实施与 教师心理变化联系起来，分析课程实施中涉及的教师心理变化及其对课程实施的启示。 确定程度 表象关系 强 中 弱 知识 信念 假想 认知 客 接受（拒斥）程度 观 体验关系 强 中 弱 世 喜悦 焦虑 兴趣 情感 界 厌恶 失望 无趣 行动关系 投入程度 强 中 弱 意动