浅谈小学语文读写能力的培养.docVIP

浅谈小学语文读写能力的培养毕业以来始终从事语文的教学，不论从中学还是小学，我们语文老师最在意最头疼的就是语文作文的教学。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，表达出心灵世界的多姿光彩。作为教师来讲，启发引导学生准确地表达出丰富的情感和对世界的认识，提高学生的读写能力，应该是语文教学中的重中之重。特别是提倡素质教育的今天，培养学生的读写能力显得尤为重要。培养学生良好的读写能力是语文教学的核心目标，而学生的作文则是综合语文素质的充分体现。在作文教学中，很多教师都会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，或是有话表达不清、长篇大论却不知所云。学生写作文时，为何会遇到这么多的问题呢？这与学生的阅读水平、生活积累紧密相关。只有提高了学生的读写能力，做到读中有思、以读促写、思写结合、以思导读，读中有写，写中有读，以读促写，以写带读，相生相长，协调发展，才能使语文教学走上螺旋式上升的良性轨道，才能适合素质教育的需求。那么对于小学生来说如何培养他们的读写能力呢？ 一、培养阅读兴趣 ?随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是课外阅读成了语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。《新课标》进一步明确强调并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”那么如何有效地开展语文课外阅读活动，让阅读进入孩子们的精神世界，培养小学生课外阅读能力，是当务之急。课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，那么如何培养小学生具有课外阅读的能力呢？ 我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。心理学家研究证明，某一领域实际知识积累是产生该领域的认识兴趣的基本条件。当某个领域的实际知识积累到一定水平时，就容易产生对该领域的兴趣，否则，一窍不通只会索然无味。因此，让学生多阅读、勤积累，必然会激活学生的读书兴趣。在阅读课文的同时，教师可以让学生阅读一些课外书籍，并正确进行指导，巧于点拨，使学生养成博览的习惯。那么对于小学生来说，何时让他开始阅读开始积累呢？有人认为得到三年级学生有一定识字能力以后才能开始阅读。但多年的教学经验告诉我，那时已是亡羊补牢。因为三年级学生已开始写作文，没有一定的阅读积累学生何以写作？但此时学生又要完成老师布置的写作任务，只能东拼西凑生拉硬拽，完成任务万岁。此情景下写出的文章可想而知。要想写出好文章得到老师的表扬那更是无稽之谈。久而久之，好多学生对写作丧失了兴趣。老师对此类学生也无计可施。我想这也是老师和学生闻写作而头疼的根源所在。为此，本人建议学生从学会汉语拼音认识第一个汉字的那一刻起就该有意识培养他们的阅读兴趣了。 1．重视激发学生的阅读兴趣。 （1）学名言知理。名人关于课外阅读的论述不少,其中不乏精辟的见解,我们不妨发动学生搜集那些对阅读赞美的佳句“读书破万卷,下笔如有神”“读万卷书,行万里路”等。课内进行交流,并启发学生重视课外阅读。 （2）表扬身边学识比较渊博,而又重视课外阅读的学生。并让他们在班级进行课外阅读展示，使其他学生从而对阅读感兴趣。 （3）留给学生更多的课外阅读空间。让学生觉得课外阅读是一种享受,而不是一种负担。 2．课外阅读的方法和技巧的指导。 （1）推荐优秀的课外读物法。教师要有目的地进行课外阅读指导。例如低年级同学对童话、寓言较感兴趣，我们就向他们推荐了《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《天方夜谭》等；中、高年级同学则结合课堂教学和大纲中规定的语文教学目标，除了向学生推荐一些精粹散文外，还鼓励学生阅读中外名著，如《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》、《雷锋的故事》等。另外，我们在推荐图书的过程中，还注意考虑其它学科的需要和学生兴趣的广泛性，向学生推荐如《十万个为什么》、《太空博览》等科普读物，以满足学生全面发展的需要。同时,我始终坚持结合每单元的主题进行阅读。更有针对性。 （2）多读法。一些好词句,好文章要多读。因为多读能积累知识,不断提高自己的知识技能，使自己成为一名优秀的学生。好句子要求学生一定要背诵下来。 （3 ）取舍法。因为五彩缤纷的书海世界让学生摸不清头脑,究竟应该选择什么书籍看呢？尤其是低年级的学生更是丈二和尚摸不清头脑。因此,引导学生挑选课外书籍时教他们学会取舍。如那些对学生起消极影响的书籍禁止学生阅读。积极倡导学生看一些激励他们的书籍，如：小学生优秀作文、科普书籍、优秀书刊、经典名著等。 （4）笔记摘抄法。因为“好记性不如烂笔头”,在阅读时我常要求学生记一些优美词句、优秀文章。