“接受”与“发现”——两种学习理论视域下的教学思考.pdfVIP

“接受与 “发现 — — 两种学习理论视域下的教学思考 黄网官 (江苏省如皋市城北初级中学，226578) 摘 要：“有意义的接受学习”与 “发现学习”是两种基本的学习 方式和学习理论，在学习过程 中的出发点与落脚点往往是相同的， 不同的是学习的条件。学生的学习可以视作从 “问题的提出”到 “问 题得到解决”的过程，“问题解决”思维方式和信息加工理论在其中 发挥着重要的作用。对比、综合 “有意义 的接受学习”与 “发现学 习”，可以得到教学过程 的基本结构，可以更好地理解科学探究，可 以发现教学的关键在于尊重学生的情感需要和认知规律。 关键词：接受学习 发现学习 科学探究 教学模式 在很多教师眼中，奥苏伯尔的 “有意义的 的视角出发，而后者是从学生 的视角看待 接受学习”与布鲁纳的 “发现学习”这两种学 罢了。 习方式和学习理论常常是截然不 同的，这不 一 、 两种学习方式的界定 仅是因为 “接受”与 “发现”这两个核心概念在 首先要强调的是，纯粹从经验的角度去 经验视角下是对立的，也是 因为奥 氏与布氏 理解 “有意义的接受学习”与 “发现学习”这两 对对方 的观点有不同的看法。在教学实践 个概念是不规范的，因为经验解读与心理学 中，对一个知识点采用讲授式，还是采用探究 解读往往是两种不 同的视界，同一个概念在 式，实际上就是在 “接受”与 “发现”这两种学 经验视界与心理学视界中的定义与理解往往 习观念之间做出选择，只不过前者是从教师 差异较大。这里，主要从心理学视界来看奥 教育研究与评论 ·中学教育教学 2015年第2期 苏伯尔和布鲁纳分别是怎样界定他们提出的 罗伯特 ·L．索尔所等人将 “问题解决”定义为 学习方式的。 “直接指向解决一个具体问题的思维”——显 奥苏伯尔是在区分了接受学习与发现学 然，“问题解决”与 “解决问题”不完全是一回 习、有意义学习与机械学习的基础上提出 “有 事，“问题解决”是思维的一种方式。而被我 意义的接受学习”的——可以发现这一概念 国著名心理学家邵瑞珍称赞为 “对学习的一 其实是四种组合结果中的一个。因而，对 “有 般过程的描述既有坚实的实验依据，又有丰 意义的接受学习”，往往是从 “有意义”和 “接 富的教学指导价值”的信息加工理论，则是将 受”两个方面来定义的：接受学习指的是学生 学习者视作信息处理器，将学习过程视作 由 通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种 感觉记忆、工作记忆 (短时记忆)、长时记忆三 学习方式；有意义学 习指的是通过把新获得 个阶段组成。 的信息与记忆中已有的知识相联系来习得观 下面，再结合 “问题解决”与信息加工理 念、概念和原理等的一种学习方式。奥苏伯 论，来认识这两种学习理论对教学的启示。 尔特别强调了“意义”一词的含义，他认为 “意