基于模因论的“听写结合”写作教学模式研究.pdfVIP

第 31卷 第 1 兰州教育学院学报 V01．3l NO．1 J0URNAIOFLANZHOU INSTITUTE OFEDUCATION 基于模因论的 “听写结合”写作教学模式研究 戚佳呜 (南京理工大学 紫金学院，江苏 南京 210046) [摘 要]横固论揭示了语言发展的规律，为大学英语写作教学提供了新的研究视角 本丈以模因沦=J々指导，以语言输 入和输出紧密结合为原则，尝试构建一种 “听写结合”的写作教学模式，达到以听促写，旨在为大学 宾语写作教学提供 一 些新的思路 [关键词]模因论；听写结合；写作教学模式 【中图分类号]H3l9 [文献标志码]A [文章编号]1008—5823(2OI5)01-0106-03 [收稿 日期]2014—09—21 一 、 引言 揭示 r话语流传和语言传播的规律，学习语言的过程 写作能力是一种综合性的高层次的语言能力，是 可以看作是语苦模因不断复制和传播的过程。 夏映学生英语水平的重要指标之一。虽然写作在大 模因的复制传播有其生命周期，可分为 4个阶 学英语教学中已越来越受到重视 ，但教学效果一直不 段：同化一保持一表达一传播。 在州化阶段，模因必 太理想。学生写作能力欠佳有多方面的原因，其中教 须受到注意，被潜在宿主理解和接受。模因载体要十 师教学方法不当是非常重要的原因。我 国大学英语 分突出，才有可能感染新宿主，并进入其记忆。在保 写作教学主要涉及 3种方法：成果教学法、过程教学 持阶段，模因在宿主的大脑记忆里停留的时问越长， 法及内容体裁教学法。l1然而，从语言习得的角度来 就越可能感染新宿主。在表达阶段，宿主与其他个体 看，这些教学方法都过于强调英语写作教学中的语 占 交流时，模因必须从其记忆储存状态中提取出米，以 输出过程 ，而忽略了语言的输入和积累。作为语言教 话语、文本等方式被表达 出来。在传播阶段，模 从 学研究的一个新视角，模因论为语言习得引入 了信息 一 个宿主被传播到另一个或更多的潜在 主。以 4 复制和传播。模因论强调，语言学习者必须把语言的 个阶段周而复始 ，形成了一个模 因复制环路 ．．模因的 输入与输出过程有机地结合起来，才能成功习得语 复制和传播方式有两种，即：“内容相同形式备异”的 占。由此，本文基于模因论．本着语言输入和输出紧 基因型和 “形式相 内容各异”的表现型。 密结合的原则，尝试构建一种 “听写结合”的课堂写作 对照二语习得相关理论 ，可 以发现 ，模 因复制和 教学模式，以听促写，旨在为大学英语写作教学提供 传播的过程与二语习得过程是～一致的，如图l所示： 新的思路。 二、模因论 模因论是一种基于达尔文进化论观点来解释文 化进化规律的新理论。其核心概念 “模因”在牛津大 学动物学家 Dawkins所著的 《自私的基因》(1976)一 书中首次出现，意指文化领域 内人与人之问相互模 仿 、散播开来的思想或主意，并代代相传下去。L2]1999 图 1 年，Blackmore进一步完善了Dawkins的观点，她认为， 从图 1可以看 出，二语习得过程实际 【就是一 个 判断 “模因”的基本依据是 “模仿 ”，任何一个信息，只 模因复制和传播的过程。输入、记忆、输出和 动，这 要它能够通过广义上称为 “模仿 ”的过程而被 “复 4个习得环节和模因发展的4个阶段不谋而合。语言 制”，它就可以称为模因。 因此，模因概念 的核心是 的输入过程伴随着模因的同化，而语言的输出过程则 模仿，模因主要通过模仿得到复制和传播。那些不断 是学习者将 内化在 自己头脑中的模因表达出来的过 得到模仿、复