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暖 教学 jiaoxu6 活用背景资料，丰富阅读教学 永春县教师进修学校 曾桂花 义《务教 育语文课程标准 (2011年版 )》 指 出 ： 2．难 点渗 入 ，雪 中送炭 “阅读教学应 引导学生钻研 文本 ，在主动积极 的思 学生在理解 内容时 ，原有 的认知结构与文章所 维和情感活动 中 ，加深理解和体验 ，有所感悟和 思 呈现 的信 息总有不相适应 的地方 ，这就是 阅读 的难 考 ，受 到情 感 熏 陶 ，获得 思想启迪 ，享受 审美乐 点 ，也是教学 的难 点 。此 时 ，教师可借助相关 的背 趣 。”但 由于 受 多种 因素 的制约——或 时代 的发展 景 资料做补充 、提示和铺垫 ，为学生 “雪 中送 炭 ”， 变迁 ，或学生年龄特 点等 ，有些学生在理解文本与 促进他 们 化难 为 易 ，提 升认 识 。 情感体验上存在 困难 。因此 ，适 时、适度 、适 当地 北 师大版 四年 级 下册 《欲速 则 不达》 写道 ： 补充背景资料 ，有助于学生领悟文本 的精髓 。 “突然 ，一名驿使从都城 飞马赶来 ，向齐景公报 告 一 、 把握 恰 当时机 。补 充 资料 说 ： 丞‘相晏婴病 重 ，危在 旦 夕 ，请 大王火速赶 运 用背景 资料 ，适 时则锦上添花 ，加深学生对 回，否则 恐怕难 以见 上最 后一 面 了。 ’臣子 病 危是 - 文本 的感悟 ：不适 ，则 画蛇添足 ，浪 费课堂 时 间。 f~-正常事 ，怎会让齐景公如此心急?显然 ，这是教 何谓适时?教师在备课 中认真解读教,~zl-，上课 时用 学 的难 点。倘若教 师仅告诉学生这个句子字面上 的 心关注学情 ，找准切入 点 ，灵活 引进 背景 资料 ，让 意思 ，只能给他们一个粗浅的印象。有位教师巧妙 经典文本和鲜活 的语文 资源相互交融 ，学生就 能在 地 弓l进史料 ，让学生清 楚 ： “晏婴是齐景公 的左膀 思考 中感悟 ，在感悟 中理解 。 右臂 。失去一个 晏婴犹如失去半壁 江 山。”可见 ， 1．重点渗入 ，铺路 搭桥 在 学生学 习的难 点处 “送 ”上背景 资料 ，就 能拨云 阅读教学 中，对重点 内容 的把握无疑是很重要 见 日，为理解下文奠定基础 。 的。有 时 ，单靠教材 中的只言片语 ，学生很难走进 3．疑 点渗入 ，柳 暗花 明 文本深处 ，深刻理解文 章主题 。因此 ，教师必须抓 学 习是一个发现 问题 、分析 问题 、解决 问题 的 住一些重 点字句 ，扣住字 眼，结合背景 资料 ，为学 过 程 。学 生发 现 的 问题暴 露 出他 们认 知 的缺 陷。教 生 “铺路搭桥 ”，引领学生理解 、体验 、感悟情感 。 学 中，教师要善于发现 、及 时捕捉这个焦 点 ，提供 北师大版三年级下册 家乡孩子 的干言》 一文 化解疑惑 的背景资料 ，让学生走 出 “山重水复疑无 中 ，巴金在信 中写道 ： “不要把我 当成什么杰 出人 路 ”的困境 ，迎来 “柳 暗花 明又一村 ”的惊喜。 物 ，我 只是一个普通人 。”这个句子写 出了 巴金对 西《 门豹治邺》 是北 师大版五年级下册 的一篇 自己的评价 ，同时 “杰 出”又是本 文 的生词 。显 课文 。 “西 门豹为什么要大 费周章地去惩治巫婆和 然 ，这是这篇文章的重点词句 ，体会 它是教学 的关 官绅 ，而不直接把他们抓来惩处?”不少学生读后 键 。教 学 时 ，教 师可 先 引导学 生 从字 面 上 了解 “杰