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大学英语课堂教师评价语言分析 史丽萍 ( 许昌学院 公共外语教学部，河南 许昌 461000） 摘要: 课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语言。在大学英语教学中，教师课堂评价语言对课堂教学的组织及学生的语言习得至关重要。通过对教师课堂评价语言的分类、特征、现状分析及对策研究能够有效提高大学英语教师的课堂评价质量，提高大学英语教学效果。 关键词: 大学英语; 课堂教学; 教师评价语言 一、前言 英语课堂是教师利用话语交际培养学生英语语言能力和言语交际能力的重要场所。课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语言。在课堂上, 课堂活动参与者----教师与学生之间的交际活动处于一种互动状态, 双方不断进行意义协商和交互调整来促进交流的有效进行。在组织教学中恰当地使用教师评价语可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习目标语的信心。因此，在英语课堂上教师评价语的质量直接影响教学效果。Nunan（1991）在 Language Teaching Methodology一书中指出“教师评价语言对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至关重要，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师评价语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语 (target language) 使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”。 二、大学英语课堂教师评价语言的分类 （一）知识性评价用语 知识性评价用语是指教师客观地根据互动内容的错与对来做出的，它可以说是“超越表扬与奖励”的评判，有问答性质，具有客观性，不带任何感情色彩。 （二）情感态度性评价用语 情感态度性评价用语是针对学生在课堂上的优秀表现，教师及时送上鼓励性的评价用语。根据学生不相同的情况，制定不一样的标准，对每个学生的进步及时肯定。 （三）引导性课堂评价用语 引导性评价用语是指在教学实践中，老师用来引导学生思维、培养学生良好的学习习惯，保证教学秩序的语言。在英语课堂教学中，教师既是组织者又是参与者，为学生提供充分的发展空间并给予引导，来保证课堂教学高效、有序地进行。引导性的课堂评价用语就会成为引导学生思维、保证教学秩序的重要工具。 三、 大学英语课堂教师评价语言的特征 (一) 真实性 真实性是课堂评价语的最基本的特征。课堂上教师对学生的评价要实事求是，不能为了课堂气氛的活跃一味赞扬学生，也不能为了追求教学效果的完美而一味地对学生批判甚至吹毛求疵。学生任务完成出色时应给予肯定与赞赏，学生在完成任务陷于困惑时要给予鼓励和启发，学生任务完成欠佳时应给予指正和提醒。 (二) 丰富性 课堂评价语要具备丰富性的特征，应该因目的而异、因学生而异、应情景而异，形式多样，语言生动丰富。老师在课堂上采用千篇一律的评价语会让学生觉得没有意思，甚至会认为老师只是在应付自己或应付教学，从而降低了评价语对学生所发挥的积极作用。 （三）全面性 评价语应具有全面性的特征，老师在对学生评价时不应仅对学生的语言知识和语言技能进行评价，也应该对学生的学习策略，情感因素，跨文化交际能力进行评价。教师的评价语应关注学生的创新精神和实践能力，关注学生的情感、态度与价值观，突出评价对学生终身学习和全面发展的促进作用。 四、大学英语教师课堂评价语言现状分析 (一) 重视程度不够 英语教学由诸多环节组成，而英语教师的评价语言相对于整个课堂教学系统来说，似乎显得微不足道，因此也往往被许多教师所忽视。大部分老师认为英语教学的重点是向学生传授知识，只要在一节课内完成了目标知识的讲解就等于完成了本节课的授课任务，这就造成了许多英语老师对上课的课堂评价用语重视不够，对学生的课堂发言不进行评价或者简单评价，不加区别，直接影响学生学习的积极性。然而，事实上，教师在课堂上对学生的评价是课堂教学中一个很重要的环节，评价效果的好坏直接影响到学生的学习所得甚至于他们的身心发展。 （二）教师课堂评价用语单一 首先，教师在进行评价时用词单一。大多数教师在发现学生任务完成不错时仅使用 “good”、“very good”等简单词汇，在学生任务完成的不尽如人意时仅说“sit down please”。其次，在评价内容方面，目前英语课堂上教师一般只针对学生的语言技能和语言知识的评价，忽视了对学生的学习策略、情感态度和文化意识等方面的评价。 （三）教师评价用语针对性不强 有些英语教师片面地理解课堂评价语言，认为课堂评价语言就是一味地拔高学生，却忽视了评价的客观性，缺乏实事求是，教师的评价语言对每个学生而言缺乏针对性。在课堂上只要学生回答对问题老师一概就评价“right, good, very good, wonderful”。有些教师在进行课堂教学评价时, 为调动激励学生, 特意渲染, 言过其实。