《普通高中语文课程标准》实施中的问题与对策.docVIP

《普通高中语文课程标准》实施中的问题与对策 《普通高中语文课程标准》无疑是新世纪高中语文教育的新标竿。《新课标》实施以来，一直都备受关注，甚至引发出了语文教育界如火如荼的大讨论。《新课标》能否根治语文教育的顽疾，是否找到了解决语文教育问题的方法，这些还有待我们千千万万个语文教育工作者去探寻。本文试就《新课标》实施中存在的问题及解决这些问题的对策发表一些个人不成熟的浅薄之见，以期抛砖引玉，并就正于同行。 问题之一：学科体系不很明显，对高中生语文认识能力体系缺少构建。 语文学科有它特定的知识体系，小学初中学语文，无非识字积词读文积累，从牙牙学语起，就开始了学语文，经过三年学前教育，加上九年义务教育，按理来说，学生的识文断字能力应有了较大的发展。为什么到了高中以后，用些考题来测试语文能力，学生成绩反而不高呢？问题可能出在前12年，语文学习不到位，高中前的12年，学生阅读太少，背记的太少，语言积累太少。可以说，学生对语文的感受还极其生疏，不会说、不会读、不会写的情况还相当普遍。到了高中，学生面临的是人生的第一次大抉择——考入大学。而高考很少会去考虑高中语文教学的，虽然不少专家坐而论道，高谈什么《考标》与《课标》的结合，什么不考课本，但功夫在课本等等，全是乱弹琴。高中语文教材和初中语文教材一样，全为选本文化，不按学生的智力水平，认识能力编排，没有一个系统的构建，比较零碎。老师教课时也是无规律可循，无方法可掌握，全凭自己的经验，有些教师干脆就凭一本《教参》《教案》或互联网上下载资料，在不知学情的情况下，完成教学任务了事。个人认为，高中语文教材编写，一定要有学科体系的构建，即按学生的认识规律来选文，白话文言对半开，白话文选现当代名家的经典，选时文经典。文言文应按文体来选，以记叙文和议论文为主，记叙文就选《史记》或《二十四史》中人物传记，议论文以选唐宋八大家为主。并且要求背诵。考试方式要改变，平时考背诵默写和阅读写作。这样能真真正正激活学生学习语文的能力。学生在系统阅读中，整体感知语文的内蕴，将能力内化。而不是单就某一篇文章的字词句篇章段落等去学习，到头来落得个学一篇丢一篇，猴子瓣苞谷的下场。 问题之二：教师语文教育思想与教育能力和《新课标》之间存在较大的差距。 毋庸置疑，现在大多数语文教师是在用心教书，用功教书的。不可否认，有些语文教师的语文教育思想和教育能力还须提高。《新课标》对语文教师的要求标准是很高的，根据《新课标》编写的教材也是高标准的。可以这么说，现在很多高中语文教师复习迎考很是内行，教毕业班很是在行，出几套高质量的试题很有功夫，但真正有教育思想的人却不是很多，能拿出办法真正能让学生语文能力提高的人也不是很多。(当然让学生考分提高的办法很多，而且高考分数也不是难看)，原因何在？很多语文教师可能学习不够勤奋，读书不够，写东西不多。疲于应付日常教学，没时间去读名著，没闲睱去反思教学。很多时间都在琢磨高考题。至于如何去培养学生爱语文、爱读书、爱写作，把语文学习当作生活一大乐趣等等之类的事，就想得太少太少了。调查发现，语文教师自己所教的教科书能够真正读几遍的都不多，更遑论去读教育名著呢？一个没有自己学科素养和学科思想的教师当然成不了大气候。 问题之三：师生语文实践活动与高考的矛盾越来越突出。 《新课标》要求语文教师要引导学生进行一些有作用的语文实践活动，现在高中学生课程多，课业负担“越减负越沉重”，老师想搞些语文活动那是天方夜谭，比如走进工厂农村社区调研，校园文化活动中的诗歌、演讲、课本剧的编写演出等等，全让位于上级检查、考试考查等等。一个高考就足以让高中学生的语文实践活动停摆。高三了，一轮二轮三轮复习，多少个考点多少个百分点，老师要元元本本一点不漏的搞到位，把学生往死里整，不让学生呼吸到一点点外来的“新鲜空气”。学生的语文学习热情在高中时就被整得奄奄一息。难怪当下中国的几个青年作家都是当时高中阶段的“叛逆”。不叛逆就不可能写出新鲜活泼的文章来，高考时满分作文都是高中语文教师用压模机压出来的，写得出满分作文的学生不一定能成作家。 对策： 一、按高中生认识规律编写教材，先有感性认知，即先让学生多感知，多读多背，再上升到理性认识。认知与认识不一样，认知只是认得知了，而认识是认得且有识见。层级不一样。高中时识见能力的提高，要求教师的识见水平高，教师多思考并教会学生思考。 二、高中语文教师应多用是时间来读经典名著，特别是要多读教育经典名著。这一点应引起学校领导的高度重视，教育行政部门学校领导在规划时，应引导或强制规定每个学期教师读书的篇目，做到定时检查或考查。 三、开展语文实践活动，不能流于形式，在活动中培养学生语文能力。教育行政主管部门对学校的督查不能只流于行政日常工作，重点应落实到教学工作，特别是教学环节上面。学生的语文实践活动应有具体的计划