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高校数字化服装技术教育的现状与对策 ◆欧力 魏静 为迎接新技术革命带来的发展机遇和挑 界技术革命的浪潮，面对机械化和信息化的双 战，我国高等服装教育必须加大对现代最新科 重任务，处于特殊历史阶段的中国服装工业和 学技术的推广和运用，以计算机和网络技术为 服装教育，必须实现跨越式的发展。 依托，根据服装市场和产业发展需求，积极构建 2．专业师资 数字化服装教育平台和体系。可以说，积极探 数字化服装教育需要具备信息素养、熟悉 索数字化服装教育的途径和方式，不断推进数 企业、了解市场、懂得管理，具有较强实践与操 字化服装教育快速有效发展，既是深化高等服 作技能的专业师资。但由于种种因素，高等服 装教育改革的必由之路，也是服装产业升级换 装教育存在与市场脱节的现象。拿CAD教学 代不断发展的客观需要。 来说，担任该门课程教学的教师大都不太清楚 企业制板的特点与要求，也没有机会到企业去 一、高校数字化服装技术教育现状 “挂职锻炼”，致使服装CAD教学只教会了学 1．教学环境 生如何使用软件及其功能符号，设计的板型大 进入2l世纪，世界各国的服装工业和服装 多是“纸上谈兵”，与企业的要求存在较大 教育，竞相应用以计算机为代表的数字化技术， 差距。 在信息采集和传递、产品设计、生产管理、电子 3．教学模式 商务和教学等环节，建立起计算机集成制造系 现阶段，受体制的制约，企业有丰富实践经 验的科技人员很难真正介入到服装专业教学中 统(CIMS)和计算机辅助教学系统(C^J)。 国外数字化服装技术经历了30多年的发 来，而高等院校的专业教师也因为“商业机密” 展，已经相当成熟，而且应用相当普遍。国内数 等方面的原因难以进入企业的设计与技术部 字化服装技术的应用，起步于20世纪90年代， 门。我国高等服装数字化教育基本上是学校的 至今只有十几年的历史，不少学校对数字化服 课程教学模式，学生在学校学习专业理论，完成 装工业和服装教育了解很少。随着信息时代的 实训课程。数字化教育尚处在发展时期，其教 到来，服装教育的数字化趋势不可逆转，面对世 学内容、教学形式、教材与实训条件等都存在不 同程度的不完善和不规范的现象。学生在学习 中具有重要的理论意义和广泛迫切的实际需 和实践环节无法获得实践过程中的某些现实经 求。CAPP系统能提供功能强大的工艺卡片设 验，特别是那些不能用语言传达的隐性经验，理 计工具，融服装数据库、图形符号、图像、表格、 论与实践脱节的现象严重。 文字编辑于一体，做到图文并茂，创设出可视化 4．教学设备 工艺设计环境；能编制工艺路线、工艺过程卡、 “九五”期间，服装专业相继开设了计算机 工序卡等工艺文件；能做到一次输人数据信息。 辅助设计(CAD)课程。该课程主要用于服装全程共享，互相关联，杜绝数据重复输入操作； 打版、放码与排料三个方面，通过数字化测量 能直接绘制工艺简图，也可借助零件图产生工 仪、数码相机等输入设备，运用CAD系统软件 艺简图，支持特殊工程符号的定义与编辑；能将 功能，将服装信息输入电脑，再由绘图仪输出纸 CAD图纸上的有关信息自动填人工艺卡片，自 样与排料图，直接将信息输入平板切割机或直