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我国外语教育技术理论演进路径与前沿热点问题 　　摘要：通过对《外语电化教学》等CSSCI来源期刊的知识图谱分析，得出近二十年来外语教育技术经历了理论奠基、改革探索与改革深入的发展路径；研究热点侧重于建构主义、自主学习、网络教学、语料库等；研究前沿则突显为多模态隐喻研究、通识教育与中小学场域。外语教育技术已经初步具有学科雏形。 　　关键词：外语教育技术；发展路径；前沿热点；知识图谱 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）02-0013-0006 　　外语教育技术作为教育技术与外语教学理论相结合的一门跨学科的教学实践活动和理论探索，已经初步具有学科雏形（胡加圣等，2010：72-77）。外语教育技术学科的形成与发展，离不开相关研究的积累与演进，那么，近二十多年来外语教育技术研究经历了什么样的发展路径？有哪些研究热点和前沿问题？本文试图通过知识图谱分析来回答这些问题。 　　1 数据来源与研究方法 　　本研究以CSSCI来源期刊为数据来源，于2012年2月下载了《外语电化教学》的全部数据，包括来源篇名、英文篇名、来源作者、文献类型、来源期刊、作者机构、年代卷期、标引词、参考文献等。同时以“外语”或“英语”为检索词，检索下载了2000年以来《电化教育教育》、《中国电化教育》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《远程教育杂志》的相关数据，共得到1089条来源文献。 　　我们依托美国德雷克塞尔大学陈超美教授开发的知识可视化分析软件Citespaee Ⅱ进行分析，思路是：首先通过对被引文献的分析，析出若干关键文献，由此判断外语教育技术发展演进路径；其次通过对关键词的分析，判断外语教育技术近十年来的研究热点与前沿。 　　在分析之前，需要说明几个概念。中心性是一个用以量化点在网络中地位重要的图论概念。中心性值高，说明点在网络中的重要性高。中心性可以显示领域的结构和动态本质。突变是指频次的变化率，关键文献或关键词的突变值可以体现领域内研究兴趣的变化，是判断研究前沿的重要依据。频度指文献或关键词出现的频次。频度高，说明与此相关的研究较多，频度可以作为判断研究热点的依据之一。但是，高频度文献或关键词并不一定具有高突变值和高中心性（蔡建东、朱敬，2012：10-15）。 　　2 外语教育技术的演进路径 　　运行Citespace Ⅱ，设置如下：时间限定为“2000-2012”，时间分区为“2”年。在语词来源“Terro Source”中选择“Title”、“Abstract”、“Descriptors”和“Identifiers”，节点类型“Node Types”选“cited reference”，“Selection Criteria”选择“top 30 per slice”。得到图1。去掉重复文献，按照中心性排序，共析出14条文献，如表1。 　　2.1 现代学习理论奠基期（上世纪90年代） 　　此阶段析出三条文献，关键词可以归纳为学习自主性、建构主义。在上世纪末现代学习理论特别是建构主义理论的影响下，外语教育技术经历着从“教”到“学”的理论转型。 　　第一条文献是爱尔兰戴维·利特尔（David Little）的著作《自主学习：定义、主题与问题》。爱尔兰Authentik Language Learning Resources Ltd在1991至1997年间陆续出版了自主学习丛书，其中第一本就是戴维·利特尔这部著作。戴维·利特尔是都柏林圣三一学院语言和交际研究中心（Centre for Language and Communication Studies）的奠基人、欧洲委员会欧洲语言组合项目顾问、爱尔兰国家资助的语言整合训练培训中心主任，在语言的自主学习以及媒体技术应用方面有较高造诣。《自主学习：定义、主题与问题》具有较高的中心性和突变值，是自主学习研究领域特别是语言自主学习领域一部重要的理论奠基性著作。 　　第二条文献是上海外语教育出版社1996年出版的束定芳教授的《现代外语教学——理论、实践与方法》。该著作突破传统外语教学的困境，提出“外语教学研究中的重点不是设计大纲、编写教材来教什么内容，而是了解促进外语学习的条件且在课堂上创造出这些条件”（戴曼纯、刘正光，1997：75），这与现代学习理论突出学生主体地位、强调学生知识建构的主旨是一致的，因而具有较高的突变值。 　　第三条文献是北京师范大学何克抗教授1997年发表在《电化教育研究》的《建构主义：革新传统教学的理论基础》。外语教育技术作为教育技术与外语教学的交叉性领域，同时受两方面的理论影响。何克抗教授作为教育技术领域的元老，在推广建构主义理论、引领信息技术教育改革特别是信息技术与课程整合方面做了很多工作。该文献中心