时间：2015年4月16日下午第3节课后.docVIP

时间：2015年4月16日下午第3节课后 人员：高兴林、曲凤琴、倪枥 地点：教师办公室 主持人：高兴林 一、 学习材料2： 让“错误”成为生本课堂的一道风景 学生发展为本的课堂。课堂上，教师需站在学生的立场上，以学生为主体，更多地考虑学生是怎么学的。生本课堂要重视课堂的“错误”资源，教师备课需精心预设“错误”资源；课堂上要充分利用非预设“错误”资源”。让“错误”成为生本课堂的一道美丽的风景! ［关键词］生本课堂 “错误”资源 预设 教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。我们要分析学生形成错误的原因，帮助学生纠正错误，让学生在纠错中感悟道理，体会情感，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。但是，真正要利用好学生的错误，不是一件容易的事。 一．面对“错误”，想说爱你不容易 教学中，教师对学生的错误的处理存在着这样的现象。 （一）有意回避、刻意掩盖“错误” 教师认为学生的学习错误是自身教学缺失的原因造成的，课堂上他们对非预设的“错误”不知该如何解决。因此，他们或对不符合标准答案的观点视为错误，采取“听而不闻”、“视而不见”的做法；或以优生的学习成果为全班学生的学习成果，有意回避其他学生的学习“错误”。特别是在公开课上，教师刻意掩盖“错误”的现象更为突出。教师在课堂上了为了流畅地完成自己的教学预设，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“节外生枝”，打造了一个个精彩的“无错课堂”。课堂上，学生表演式的一猜就中、一说就对、一讲就准，使思维过程全部被掩盖。 （二）简单粗暴地严厉批评“错误” 课堂上出现“错误”成了打乱教学预设、影响课堂流畅的“罪魁祸首”。对于学生出现的课堂错误，教师往往缺乏耐心，怕耽误教学进程，表现出闻错色变。一旦学生课堂上回答错误或出现偏差或不流畅，就简单粗暴地打断学生的话语阻止学生的发言，严厉地批评学生，甚至斥责挖苦学生。学生在课堂上战战兢兢，生怕出错。 （三）不负责任地一味赏识“错误” 新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。但由于一些教师走入误区，怕对学生的言行加以否定会挫伤学生的积极性。于是对学生的“错误”也不负责任地一味赏识。在课堂上，教师不管学生说的有无道理，轻易鼓励。这种不负责任地一味赏识“错误”，对学生正确理解和掌握知识，产生的负面影响是不可忽视的。一味地不适度的赏识造成了学生知识上的模糊，理解上的偏差，模糊了学生的认知和视听，甚至会成为其学习路上的“绊脚石”。 课堂上，学生出现“错误”，是对教师教学智慧的一种挑战。教师处理不得当就会使局面很尴尬，对教学产生负面的影响。面对“错误”，想说爱你不容易。 二．处理“错误”，真的爱你没商量 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂应是学生可以出错的地方。教师要遵循儿童的认识规律，善用学生的错误。由浅入深，充分展开，从朦胧走向清晰，从错误走向正确，让学生亲历学习过程，获得许多新启迪。 （一）生本课堂，备课需精心预设“错误”资源 英国一位心理学家曾讲过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”合理利用教学中出现的“错误”资源，让“错误”为教学服务。有利于提高课堂教学效率，有利于加深对所学内容的理解，启迪学生的思维。因此，生本课堂，教师还应在备课时，主动出击，预设课堂上的“错误资源”。 针对学生真实的学习状况，在备课时，注意预设：学习这个文本，学生的原有基础是什么？学生的需求是什么？有什么困难？哪些地方容易发生错误？哪些地方容易被忽略？采用什么方法诱导学生的“错误“资源？ 课堂上学生出现的错误，有些是教师能够预料到的。要合理有效地利用课堂上出现的“错误”资源，需要教师对“错误”有足够的预见性。教师在备课时，通过认真钻研教材，根据学生的年龄特点，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习某个知识点时可能发生的错误，还可以有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到错误的问题加以预设，主动诱发错误，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，促进学生积极主动地去思考、质疑、辨析、发现，找出致误原因，使学生加深对知识的深刻理解，最终不再犯类似的错误。生本课堂，教师备课预设“错误”资源，优化了课堂教学。 （二）生本课堂，要充分利用非预设的“错误”资源” 教学过程是动态的师生互动、共同发展的过程。因此，生本课堂，不仅备课需预设“错误”资源，在互动中，又要善于捕捉“错误”资源，利用教学中新的有价值的“非预设“错误”资源”，从而让学生的学习更富有生命活力。 1.转换角度，悦纳课堂“错误” 我们总是从错误走向正