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新任教师压力源研究 　　新任教师处于工作生涯中的适应阶段，其压力和心理健康关系到自身的发展和学生的成长。本文通过对35名中小学校和大中专院校的新任教师进行访谈，结果表明：新任教师面临的主要压力源为学校管理、学生、工作特征、社会压力、职业发展和身心特征等方面；不同类型学校的新任教师工作压力得分在教育教学改革、学校管理、工作特征、职业发展、身心特征5个因素上差异显著，总体而言，中学新教师比大中专和小学新教师的压力更大；此外，新任教师中男教师的压力大于女教师。 　　新任教师 压力源 访谈法 　　一、引言 　　随着社会科技的不断发展，教育教学改革的实施以及教师专业化的不断推进，教师压力问题日益凸显。压力通常被定义为：当个体面临外在环境刺激时，经认知评估，感到外在环境刺激会给自身造成相当程度或过度的负担，感到个体应用自身资源无法应付的情况。压力的致因称“压力源”。压力源是指个体感知到的并且经过认知评价认为对机体有威胁并引起机体的压力反应的事物或环境[1]。心理学家马特?贾维斯在总结上世纪80年代以来研究成果的基础上，将压力源分为3类：（1）教学工作本身的因素（如，工作量、工作时间、角色负荷、教学秩序等）；（2）对压力的认知不足（相关因素包括：自我效能感和归因方式等）；（3）系统因素（如，缺乏社会支持、对改革的认识、领导方式等[2]。新任教师作为教师队伍里的一个特殊群体，他们大多数是富有扎实的专业知识和积极的工作热情的、刚走出校门的高等师范院校毕业生。遵照德耶弗斯[3]划分的教师发展的五个阶段，新任教师一般指新手阶段即刚参加工作的教师或实习师范生，以及优秀新手水平即具有2-3年教龄的教师。本文以此为主要依据，将新任教师定义为正式上岗3年以内的教师。 　　新任教师刚刚脱离学生的身份走上工作岗位，需要应对自身的角色转换的问题，又需要面对学生、同事、学生家长、社会与婚姻恋爱等人际、社会的各种问题，压力相对较大。从20世纪70年代起，教师工作压力逐渐增加，国内许多学者的相关研究表明，教师工作中存在相当程度的压力。压力源主要可能是生理的、社会的，或是心理的，包括期望和理想等能够引发压力反应的事件或条件。宋宙红和王琳[4]采用自编教师压力问卷对新教师（教龄两年以下教师）和老教师（教龄十年以上教师）进行比较研究，结果表明，新教师的压力主要来源于课堂教学压力、课堂管理压力和自我期待无法满足产生的压力；冯锦英[5]认为，新教师压力主要来源于学生、领导、同事、学生家长等的人际因素。 　　纵观以往研究，大多是从定性层面提出一些思辨性的观点，而采用量化的实证方法专门针对新教师压力的研究很少，且基本是采用问卷法进行施测。为此，本研究采用量表式的访谈提纲为主，以开放式问题为辅，在使访谈结果可进行量化分析的同时，也可获得一些与访谈所涉及的压力源各方面的深层次信息，以弥补问卷法的缺陷。当然，因访谈对象有限，所以笔者在选择访谈对象时，尽可能让访谈对象的特征多元化，以便获得更多与新任教师压力有关的信息。 　　二、研究方法 　　1.访谈对象 　　35名工作年限在3年以内的年轻教师（因教师工作时间从9月起，因而不满一年的按一年算），其中男教师15人，女教师20人；本科学历28人，大专学历7人；工作年限1年的有13人，2年的有12人，3年的有10人；任教单位为公办性质的有22人，私立性质的有13人；任教单位为小学的有5人，为初中的有11人，为高中的有12人，为职校（包括大中专）的有7人；访谈对象工作地点和人数分布为珠三角发达城市市区7人，粤东市级城市10人，粤东县级城镇（县城所在地）10人，偏远农村8人；调查对象中既有中小学主要科目语数英以及职校、专科院校的专业课教师，也有其他学科如美术、体育等学科，分布中小学各主要任教学科。 　　2.访谈工具 　　采用程俊玲、邓从真、刘丽等人编制的《中小学教师工作压力问卷》[6]的第一部分“工作压力源量表”来设计访谈提纲。访谈提纲主要涉及中小学教师工作压力源的八个方面[7]：（1）教育教学改革，如教学改革对教师提出了高新要求、学校实行聘任制等。（2）学生问题，如学习态度不端正。（3）学校管理问题，如会议过多。（4）工作特征，如工作量大。（5）职业发展问题，如工作上缺少必要的设备和教学材料。（6）身心特征，如自我期望值过高。（7）家庭问题，如家离学校远。（8）社会问题，如社会对教师要求越来越高。研究显示，《中小学教师工作压力问卷》具有良好的结构效度，一致性系数α=0.5690-0.9005，重测系数r=0.8137-0.9787。 　　3.访谈实施 　　采用访谈法，通过与研究对象新任教师口头进行访谈，收集对方有关研究主题的心理特征和行为数据资料。根据调查工具设计访谈提纲，前期先对两位新任教师进行试谈，修改访谈提纲并记下注