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团队合作结合竞赛式教学法的实践与探索 董晨李继芳 杨 庆金 冉 浙江万里学院计算机与信息学院，浙江宁波，315100 摘要：为适应教学改革需要，提高学生的实践能力，我们结合高校的教改现状和 本院计算机科学与技术的教学实践，提出了采用团队合作结合竞赛式教学方法，探 索新的教学模式，改变了传统教学中学生的被动学习地位，使学生主动积极地收集 资料、获取知识，提高动手能力；通过竞赛式的验收方法提高学生的竞争意识和团 队合作精神，最终达到良好的教学目的。 关键词：团队合作；竞赛式；模式 1 引言 目前，计算机课程教学越来越重视实践能力的培养，很多高校已经将原来的以理论教学 为主的课程增加了实践课时或更改为实践课程。但由于学生的先备知识存在差别，接受和 掌握新知识的能力也各有差异，导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。 在高校的教学改革中，实践课程教学模式的改革一直是提高学生学习效果，调动学生学习积 极性，全面提高学生素质的不可忽视的重要途径，探讨一种科学的实践课程教学模式一直是 教学中的重要问题。本文就目前我院开设的实践课程作了探索，采用团队合作方法，并且结 合竞赛进行教学，参与面较广，并且得到了较好的效果。现就团队合作结合竞赛式实践课程 教学法浅谈一下教学中的探索过程。 2构建团队合作式实践课程教学平台 2．1什么是团队合作 团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调 动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给那些 诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿，那么，它必将产生一 股强大且持久的力量。它的形态很像智囊团，但与智囊团有重大区别…。在教学过程中引 入团队合作的理念，可以把各个独立的学生组织成小团体，具有共同的强烈欲望和明确目 标，并且能从日益增进的热忱、想像力和知识中获得明确的利益。由于团队中的成员未必都 具有相同的强烈欲望和明确目标，所以，必须更侧重于使团队增加凝聚力和合作性的提高。 董晨E-mail·dongchen@zwu．edu．cn 230 计算机教学研究与实践一2008学术年会论文集 2．2团队合作式教学平台的构建 本院已经开设了多门实践性课程，以多媒体技术课程为例，该课程是针对大学一年级的 工具。在教学初期，以教学班为单位，把学生分成多组，每组3人左右，建议层次合理搭配， 使每个小组实力差别相当，便于讨论；以后的教学过程中如发现差距太大，可适当调整，但要 保持各组人员的相对稳定；然后，教师建议每组成员选出二位组长，主要负责团队中的协调 和沟通，组长协调组员进行分工，整个教学过程在结束时要求每个小组完成一个作品。在教 学前期分工可以使学生尽快进入角色，并且对学习的目的更加明确。小组成员相互合作，互 相激励，主动积极地参与学习，通过合作，学生不仅提高了学习效果，也完成了整个小组的共 同目标。过程中，学生可以以小组为单位确定成果目标(主题网站)，各小组可以通过网络或 者图书馆等多种形式寻找相关资料，独立阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论完 成目标。合作学习教学法有力地挑战了教师以往教学的“一言堂”现象，改变了过于强调接 受学习的现状，体现了课堂教学的自主性特征。在课堂教学中，教师不再处于课堂的支配地 位，学生也不再处于被动的学习地位。在小组中，学生也没有优劣好坏之分，只是分工不同 的协作关系。学生可以在平时的学习积累中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和 探究的启发者、合作者和促进者。小组合作学习教学法充分赋予了课堂的活动空间，在小组 学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。 学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活 动，不但学到了知识，而且更为重要的是掌握了学习的方法。 3构建竞赛式教学平台 3．1什么是竞赛式教学 竞赛式教学法就是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。它是以 现代教育理念为指导思想，以实用为主，以学生发展为主，改变知识的单向传播模式，强调形 成积极、主动的学习态度，强调竞争与合作。在教学中既有“教”的设计又有“学”的设计，既 有自主学习又有合作探究，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用