建构主义学习理论指导下的电子信息课程“幕课”教学探讨.pdfVIP

2015年 3 月 教 育 教 学 论 坛 Mar．20l5 第 12期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．12 建构主义学习理论指导下的电子信息课程 “幕课”教学探讨 蒋俊正 (桂林电子科技大学 信息与通信学院，广西 桂林 541004) 摘要：“幕课”教学授课形式灵活，彻底改变了传统电子信息课程教学地点固定、形式相对单一的特点。本 文将建构主义学习理论引入至 “幕课”教学中，让学生在形式多样的 “幕课”在线课堂中，成为知识学习和交流 的主体，从而推动 “幕课”教学走向实用化道路。 关键词：建构主义学习理论；“幕课”；电子信息课程 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)12—0168—02 随着多媒体技术和Internet的31益普及 ，建构主义 这只是开端 ，就教学本身而言，如何避免 “幕课”流于 学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力 ，并在世界 形式、如何定位教师和学生在 幕“课”平台教学中的角 范围内日益扩大其影响。建构主义 ，又称结构主义，最 色、如何正确引导学生基于自身专业特点和要求在 早是由瑞士学者让 皮·亚杰提出来的。他认为儿童 自 “幕课”平台上准确而又有效地获取知识，都迫切地需 身的知识是 由儿童在周围环境相互作用的过程中逐 要高等教育者去思考和探索。本文将针对上述问题， 渐建构的。其后 ，慢慢衍生出建构主义学习理论的一 从角色问题、教学方式方法等方面阐述基于建构主义 般化观点 ：学习是获取知识的过程，是在一定情境下， 学习理论的电子信息课程 幕“课”教学模式。 借助他人的帮助而实现的意义建构过程。建构主义者 一 、 基于建构主义学习理论的 “幕课”教学架构 认为，知识是在学习主体和客体之间的相互作用过程 “幕课”(MassiveOpenOnlineC0urses。MOOCs)于 中建构起来的，“情境”、“协作”、会“话”和 “意义建构” 2012年 由美 国著名大学发起 。 目前世界上主要的 是学习环境的四大要素。但是，传统高等教育的灌输 MOOCs平 台有三个 ：课程时代 (Coursera)、在线大学 式教学 ，学习主体与客体之间缺乏有效的相互作用， (Udacity)和哈佛大学与麻省理工学院的在线课程项 从而导致教学效果欠佳 ，并且知识无法得到灵活运 目(edX)。国内清华大学开发首个名为 “学堂在线”的 用。为此，国内外高等教育者不断在思考如何 “破冰”。 中文MOOCs平台，其功能与edX类似 ，支持在线播放课 近几年风靡全球的 “幕课”是高等教育改革者所 程视频、网上讨论、在线答疑等。可以说，这样的平台 启用的改革措施之一。幕“课”指的是大规模在线开放 是以往远程教育的升级版 ，未来其可以允许多种终端 课程的简称，是在线教育的高级形式。以兴趣为导向， 访问，实现校际学分互认等功能。为了让 幕“课”真正 成千上万的学生可以足不出户的学习在线课程 ，并且 发挥实效 ，本质在于让学生能够积极主动地从 幕“课” 学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实 平台上学习知识和运用知识。为此，作者考虑采用建 现在线交流。学生也可以根据平台提供的数据为 自己 构主义学习理论来构建 “幕课”教学 ，其架构如图1所 定制个性化的学习内容。在学习之后，学生可以在线 示。教师通过制作或选取所授课程的在线视频创设情 评估 自己的学习效果 ，最终通过考核来获取不同层次 境 ，接着学生利用情境来认知知识，并通过在线答疑 的