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教学研究 · 229· 论小学语文阅读教学的创新 于红波 (吉林省延边州珲春市第六小学，吉林 珲春 133300) 摘 要：阅读教学是语文课程教学中最重要的内容。在阅读教学中，要学生、教师与文本对话，与作者产生共鸣，让学生从阅读中体验 快乐与充实，提升精神境界，增强对生活的感悟能力。本文就小学语文阅读教学的创新进行深入讨论。 关键词 ：小学语文；阅读教学；创新 1概述 篇的含义和作者运用语言的技巧。 阅读 ，顾名思义，阅就是看书，读就是读书，阅读教学就是在教 3．2激励创新思维 师的指导下看书读书，阅读课就是读书课。 课《程标准》指出：“阅读 阅读教学离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较 、分析 、归 教学是教师、学生 、文本之间的对话过程。”由此可见，阅读是对话， 纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往 是读者与作者的对话。阅读教学是语文课程教学中最重要的内容。 往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因 在阅读教学中，要学生、教师与文本对话，与作者产生共鸣，让学生 素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过剖析，只剩了干 从阅读中体验快乐与充实，提升精神境界，增强对生活的感悟能力。 巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌 2小学语文阅读教学中存在的问题 学情绪 ，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情 2．1重视主体失主导 境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣 ，主动 自觉地去获取知 在传统教学中，由于过分强调了教师的主导作用，而使学生的 识 ，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要 目标之一，也是阅读教学 主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。在当今教育界强 艺术的生动体现。只要这样才能将 “要我学”变为 “我要学”，将 “不会 调尊重赏识学生、以人为本的形势下，学生的个性得到了张扬，主体 学”变为 “善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的 地位得到了体现。但是在阅读课中，我们会发现，一些教师只管让学 和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境 ，开启学生思 生尽情地说 ，发表 自己的见解 ，无论学生说得如何，教师总是以 “好” 维 ，像导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。 进行笼统评价或是不评价 ，生怕自己不尊重学生阅读的 “独特体 3．3联系 日常生活 验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是 作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具 ， 对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并 以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此 ，语文知识 异化，这并不利于学生阅读能力的提高。 和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术 2．2理念停留在 口头 的根本 目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要 ，使其 新课程理念很多，几乎每一位语文教师都能脱 口而出，但是真 产生学习语文的内在动力。 正能将理念落实到位的又有多少呢?有的语文教师仍然围绕着考试 阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识 ，必须紧 的指挥棒在转，教参上有的必讲 ，而且还让学生抄写段落大意、中心 密联系 日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文 思想。为了以防万一 ，教参上的答案就被认定是唯一的标准。如有学 知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生 生越雷池半步 ，便将其使劲拽 回，美其名 日：“这是为学生好 !”或许 真正认识到 “学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴 这些教师也会说有 自己的“无奈”，但是如果教育变成了功利性的行 趣，主动 自觉地去获取知识 ，并积极运用所学知识，发展 自己的语文 为，我们又怎么能让学生 “青出于蓝而胜于蓝”呢?静下心来扪心自 能力。如一位教师讲