青岛版科学 四上《杯子变热了》教案及反思.docVIP

杯子变热了 教学目标： 1．知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；知道不同物体传热性能不一样；了解什么是热的良导体与不良导体。 2．能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来；愿意合作交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。 3．体验科学探究要尊重证据，让学生在课堂活动中乐于探究，逐步养成勇于探索、独立思考、善于交流、分工合作的优秀科学品质。 本课探究所具备的知识能力基础： 酒精灯的使用 案例背景分析： 教材可以分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，这是本课的导入；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传热性能不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是热的不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。 在本课中，安排了两个实验活动，第一个活动是通过实验让学生验证哪些材料能传递热以及传递的方式。第二个实验活动是通过实验让学生了解不同物体的传热性能是不一样的。并用实验记录单全面记录实验过程中发生的现象。 拓展活动中提出了一个建议性活动内容：让学生根据本节课所学到的知识去探究其他关于热传导的问题，不仅激发学生的探究欲望更为以后研究气体与液体的传热性能做好铺垫。 教学过程描述： 一、观察思索杯子变热的原因，激起探索欲望，初步感知热的传递 同学们，今天老师为每一个小组准备了不同材质的两个杯子，谁起来给大家介绍一下？现在就请同学们用手摸一摸这两个杯子，说一说你的手有什么感觉？ 现在老师在你们的杯子里加入凉水，你们再摸一摸说一说你的手有什么感觉？ 如果我们给杯子里倒满热水，结果会怎样？（让学生猜想）真的是这样吗？我们来试一试。 操作：往杯子里倒水（每组安排能力强的孩子倒水，教师要提醒学生小心烫伤）。每人都摸一摸。教师要提醒学生同时摸两个杯子，摸不同的部位，然后让学生说自己的感觉。 （学生自由汇报） 同学们，那你们觉得奇怪不奇怪呢？是什么原因让凉凉的杯子就能变热了呢？ （学生自由汇报） 那我们的手又是怎么感觉到热的呢？ （学生自由汇报） 杯子变热了这一简单的生活现象一定藏着科学奥秘，那就让我们一起来研究一下好吗？ 课件展示课题：杯子变热了。 【创设问题情境，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，并引导学生进行积极的猜想、质疑和设计。】 二、猜想还有哪些物体也有这个本领？联系生活经验，猜想热传递现象的存在范围，激起探究欲望 杯子既然能传递热，那热能不能在其他的物体中传递呢？（学生猜想）举个例子说说看！ （学生自由汇报） 【创设思维空间，引发学生积极思考，促进学生自主学习的积极性。】 1．实验探究一：热是怎样在固体中传递的？ （1）提供实验材料，讨论实验方案 大多数的同学都认为物体能传播热。那它们是怎样传播热的？同学们能不能自己设计实验让我们用眼睛看到热是怎样传递的？ 声音不太响亮，没有信心吗？ 老师分别为同学们准备了三组不同的实验材料。现在我们就来认识一下他们吧。 （课件展示实验材料） 实验材料一：铜棒、支架、火柴、凡士林、蜡烛 实验材料二：圆铁片、蜡末、支架、酒精灯、火柴、试管夹 实验材料三：长铁片、水、酒精灯、火柴、试管夹 （重点介绍凡士林的特点：有黏性、遇热会熔化。） 现在就请小组同学选择一组实验材料讨论一下，你们小组准备怎么研究？ （小组学生讨论实验方案） 【放手让学生进行推想，引导他们积极发表自己的见解，教师在小组中稍做引导，激发学生思维火花的碰撞，充分调动他们的主动参与性。】 （2）部分小组交流实验方案。 老师刚才看到同学们讨论得非常热烈，相信大家一定设计出了不少的好办法，那谁来交流一下呢？ 实验方案一： 在圆铁片上放一些蜡末，然后用酒精灯对圆铁片的中心进行加热，如果铁片上的蜡末能熔化，说明圆铁片也能传递热。 实验方案二： 用夹子夹住长铁片，把长铁片浸湿以后用酒精灯对其一角进行加热，看一看铁片上的水会不会蒸发，如果会蒸发说明长铁片也能传递热。 实验方案三： 把铜棒固定在支架上，再把火柴用凡士林粘在铜棒上，然后用酒精灯对铜棒的一端进行加热，看一看铜棒上的凡士林熔化后火柴会不会掉下来，如果能掉下来说明铜棒能传递热。 【这一环节，教师在倾听时要注意通过追问引领学生将方案考虑得完整，启发其他小组质疑，将方案完整起来。让他们的主动性得到充分的体现。】 （3）学习酒精灯的使用方法。 同学们的设计非常的精彩，都非常的有创意。我们在研究物体传热的问题时，自然离不开热源，今天老师给各组准备了酒精灯。大家会用酒精灯吗？知道应该注意什么问题吗？ （课件展示酒精灯的正确使用方法） 同学们我们在进行实验的时候除了注意