对话——在“规矩”中的激活.pdfVIP

维普资讯 中学语文 ·大语文论坛 20o8年第2期 总第422期 手 “规矩”中的激活 林玉富 【摘 要】在阅读教学中，“对话”即是教师主体、学生主体、文本主体之间多层次、多角度、全方位的对话。对话 型阅读教学就是让教师带着学生走向文本、走向生活，从而激活课堂、激活教学。 【关键词】对话；阅读教学；教师主体；学生主体；文本主体 语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程。”把对话理论引进阅读教学，引起了语文界的高度兴趣和高度重视。在对话中展开阅读教学，就应把教师与学 生看作是有丰富内心世界、自由意志、独特需要与能力的活生生的人，同样，文本也不只是被解读的对象，而是蕴涵 着作者的思想和感情，有着丰富召唤的结构主体。在此基础上，形成教师主体——学生主体——文本主体的多层 次、多角度、全方位的对话。那么，如何构建阅读对话教学模式?在具体操作中应注意哪些问题?应避免哪些误区?本 文试就对话主体之间的动态关系对这些问题作一些探讨。 1．教师与文本的对话。 教师与文本的对话主要在备课时展开。对话教学，教师 自己首先要认真钻研文本，获得 自己的切身体会。可是， 有些教师备课时只是抄袭 “教参”，拼凑网上资料，没有内化成自己的认知 ，更没有自己的独特见解，与文本对话异 化成与 “教参”对话。一味拘泥教参只能让阅读对话变得狭隘而缺乏活力。德国接受美学的代表人物姚斯认为：“一 部作品并不是独立自在地对每个时代每一位读者都提供同样图景的客体。它不是一座独 白式的宣告其超时代性质 的纪念，而更像一本管弦乐谱，在它的读者中激起它的回响，并将作品从词语材料中解放出来，赋予其以现实的存 在。”因此，教参的解读并不能代替自己与文本的对话。教师即使面对同一篇课文，由于教学对象发生了变化，自身 知识和生活阅历的改变，要赋予它以 “现实的存在”就必须与文本重新对话，从教参 、教案的束缚中摆脱出来。也只 有这样。对话才可能是敞开心灵、充满活力、具有独特体验的真正的对话。 2．学生与文本的对话 。 在学生与文本的对话中，应相信学生有与文本对话的能力，为学生提供与文本对话的时间和空间，让学生 自由 地去体验作品。将理解文本的自主权交给学生。学生与文本的对话的过程应成为 “我阅读、我思考、我感悟、我体验、 我提高”的创造性的感知过程。对话是 自由的但不是任性的，只有在对规则的遵循中自由才有可能，只有合规则的 才是 自由的，从而才是对话的。学生作为不够成熟的读者，在解读作品时往往不能很好地把握与文本对话的 “规 则”。容易产生两种错误倾向，一是唯书是从，以为阅读就是复制文本的意义；二是唯我独尊，以为阅读只不过是将 自己的主观意愿投射在文本中。显然这都不是对话。因此，学生需要在 “规则”中学习对话，基本的对话规则是对话 得以有效进行的不可或缺的条件。学生与文本的对话主要应在课堂教学之前展开，因此抓好学生的 “规范性预习” 就显得尤为重要。实践证明。在学生与文本对话的初始阶段，给学生一个基本的对话规范非常必要。我们的规范是： A．了解作者及文本产生的时代特征，即 “知人论世”。B．把握文体特征，据 “体”解读。C．文本的思路梳理 ，尊重文本的 整体性，避免抽取某个要素孤立说事。D．文本的情感探究。E．文本的“美点”欣赏。F．文本的“疑点”探究。 在阅读对话中。有人对 “个性化阅读”、“创造性阅读”这一教学策略认识模糊，产生了一些曲解，以为 “个性化阅 读”、“创造性阅读”就是要 “见人之所未见，言人之所未言”。于是乎就 “努力”去发现别人没有发现的作品的其他含 义。于是乎就天马行空地发 惊“人之语”，随意曲解，误读文本。有人把(T-L雀东南飞》刘兰芝被休的原因 “新解”为刘 【作者简介】 林玉富．福建省莆田华侨中学高级教师。语文教研组长。 · 46 · 维普资讯 2008年第2期 总第 422期 中学语文 ·大语文论坛