关于培智学校课程改革的思考.pdfVIP

《中国特殊教育)0214年第 l2期(总第 174期) ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 12thIssue，2014(SerialNo．174) 关于培智学校课程改革的思考* 邓 猛 景 时 一 李 芳 (1．北京师范大学特殊教育系，北京，100875；2．辽宁师范大学特殊教育系，大连，116029； 3．天津体育学院健康与运动科学系，天津，300381) 摘要 我国培智学校的课程理论与实践体系的构建尚处于起步阶段。本文针对当前我国 培智学校课程理论与实践进行反思，试图为建立符合我国国情的培智教育课程体系提供新 的理论视野。文章认为培智学校 “生活化”课程存在着简单化、狭隘化 、机械化以及庸俗化 的弊端；提出培智学校课程应从 “生活化”走向 “完整生活”课程、从 “功能限制”课程走向 “发 展探究”课程、从 “单一模式”课程走向 “多元模式”课程。 关键词 培智学校 课程改革 生活化 分类号 G764 1 前言 2 培智学校课程应从 “生活化”走向“完整生活” 在普通教育新课程改革轰轰烈烈实施将近八年 2．1 当前培智学校课程 以“生活化”原则为主 之后 ，特殊教育终于亦步亦趋、小心翼翼地迈进了课程 尽管 “生活化课程”何时、由谁正式提出似乎 已不 改革的激流险滩。2007年 2月 ，教育部颁发了三类特 可考 ，但这一词语已经成为指导培智学校课程设置与 殊教育学校课程设置实验方案，吹响了特殊教育学校 改革的基本原则。早在 1994年国家教委颁布的 《中度 课程改革的号角。在培智学校方面，改革的声势更为 智力残疾学生教育训练纲要》中，就确定 了生活适应 、 浩大 ，各地培智学校在特色建设、校本课程开发等方面 活动训练和实用语算三个方面内容…。以生活适应 进行大胆尝试，取得不少成绩。例如，2013年 10月在 为核心理论指导下的 “实用性”和 “应用性”等原则 ，不 北京举行了 全“国培智课程建设展示交流会”，来 自各 仅为我国上世纪90年代培智教育奠定了课程与教学 地 100余所特殊教育学校展示 了校本教材建设的丰硕 基础，也为新世纪培智学校课程改革提供 了理论指 成果。但是 ，我国特殊教育起步晚，长期以来的主要工 南L2j。近年来 ，几乎所有关于培智教育课程改革的研 作是提高残疾儿童少年入学率，对课程以及教学的研 究与实践都是围绕着 “生活化课程”进行的；“适应生 究与实践改革重视不够。我国培智学校 自20世纪 80 活”成为诸多课程改革培养 目标研究的核心_3J。吴春 年代才开始创建，许多学校甚至是新世纪才出现的。 艳认为：2007年颁布的 《培智学校义务教育课程设置 培智学校课程的理论与实践体系的建设仍然处于起 实验方案》已经从课程设置的角度说明了学校主要的 步阶段，教学方法落后、教材缺乏和老化的问题 日益突 任务是要深入探讨教学生活化的内涵 、理论依据以及 出；一些特殊教育学校甚至因为教材缺乏而出现盲 目 具体表现形式 ，为培智学校教学生活化的实践探明方 设置课程、随意开课的现象。许多培智学校还面临 自 向_4。更多的研究者从实践的角度探讨 “生活化课 闭症 、多动症 、脑瘫等类型残疾儿童带来的教学挑战， 程”的设计与实施 ，例如：肖非、刘娲对培智教育的 “生 课程与教材问题更是突出。因此 ，相对于改革而言，规 活单元教学”与 “综合主题教学”的尝试与改革进行了 范更为重要 !可以说，培智学校课程与教学的基本建