多媒体为小学古诗课堂教学添彩.doc

多媒体为小学古诗课堂教学添彩 【摘 要】 古诗文是我国古代文学的宝贵遗产，不仅能使学生开拓视野、陶冶情操，还能培养审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究平仄和押韵，文字凝练，时间久远，使小学生对古诗的学习理解易产生偏差和畏惧心理。在有限的教学辅助手段条件下，古诗课堂教学使学生的综合能力和人文素养得不到有效训练和提高，学习效果不佳。反之，运用多媒体进行教学则能够激发学生学习古诗的兴趣，进行探究性学习，拓展思维的空间，使学生在朗读中步入诗境，与诗人产生情感共鸣，并受到良好的人文教育，提高古诗教学的效果。 【关键词】 运用多媒体　课堂教学　有效 古诗 古诗文是我国古代文学的宝贵遗产，其内容精粹，语言凝炼，意境优美，感情真挚。不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究平仄和押韵，文字凝练，时间久远，使小学生对古诗的学习理解易产生偏差和畏惧心理。在有限的教学辅助手段条件下，古诗的教学只能让学生读懂诗句的意思、明白诗人的情感和背诵古诗，并不能引领学生进行更加深入的探究和拓展学习，学生的学习兴趣、思维能力、朗读能力和人文素养得不到有效训练和提高，学习效果不佳。反之，如果能在古诗教学中合理运用多媒体进行教学，则能弥补上述古诗课堂教学中的缺失，使学生有更多的收获。 那么，究竟如何在小学古诗课堂教学中运用多媒体，提高课堂教学的效果呢？结合过来的教学实践和学习所得，拟从以下五个方面谈谈本人的看法： 一、“媒体”激趣——有效学习的好开头 美国心理学家和教育家布卢姆学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。兴趣对学习产生的巨大力量。多媒体入，借声、光、影、像，，化虚实，把的感性材料直接现学生眼前，使教学内容更加生动、形象。这教师讲解更容易诱发学生的求知欲，激发学兴趣，使学生地进入教师创设的学习情境之中如教《》时，，对“”进行俯瞰、平视、仰观。这样，学生兴盎然对山。会意悟神，在心灵深处出茅塞顿开的灵感火花掌握的。 ”，“风吹草低见牛羊”中的“见”当念“xiàn”；一些词都应讲古义，而用今义讲是不合适的。如“死去元知万事空”中的“元”当讲“原来”，而非今日之“开始”；有一些字词的解释又是很特殊的，如“青春作伴好还乡”的“青春”当讲“明媚的春天景象”，而非“青年时代”。而当学生的朗读和理解发生错误或偏差时，教师就应及时抓住机会，设置疑问，运用多媒体手段引导学生进行探究学习，结合具体的语境帮助学生理解。 如我在教杜牧的《山行》时，学生把“远上寒山石径斜”中的“斜”念成了“xié”，我便及时调整思路，这样进行教学： 师：“远上寒山石径斜”中“斜”是不是念作“xié”呢？ 生：是。（非常肯定的样子，因为一些资料书的注音为“xié”。） 师：我看不一定。（学生一脸的疑惑）请同学们查查字典，看看还有没有其他读音？ 学生查字典。（在《新编字典》中没找到，彻底傻了。） 师：别着急，请看大屏幕！（投影出示“远上寒山石径斜，白云深处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这里的“斜”在资料书里的注音为“xié”，但读诗时应读作“xiá”。） 生：啊！不懂。 生：为什么注音时不注为“xiá”？是不是糊弄人啊？ 师：说得太好了，是不是糊弄人啊？让我们接着往下看（投影出示：“斜”“家”“花”的韵尾为“a”,是和谐的，如果“斜”念作“xié”，韵尾就为“e”,就不和谐，显然是不押韵的。此外，如刘禹锡的《乌衣巷》“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”韵尾押的也是“a”韵，即“花”“斜”“家”。又如元稹的《菊花》“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”此诗的韵尾和上述两首诗是韵尾也是相同的，“斜”念的音都是“xiá”。） 生：哦，原来是这样的。（学生一头的雾水终于散去） 师：以后碰到问题，我们可不能急着下结论，我们要多去研究研究才行。 生：哦……（似有所悟） 一个小小的投影片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了“斜”的读音，并复习巩固了古诗押韵的规律，还扎扎实实地进行了语文基础知识的学习，何乐而不为呢？ 三、“媒体”引思——思维拓展的好方式 一堂好的古诗课堂应该是学生思维和品质形成的训练场，是学生张扬个性的美丽天空。如果说课堂无“疑”是没有生命力的课堂，那么课堂中无“思”也应成为它的双胞胎兄弟，有“疑”必有“思”，有“思”必有“引”。为了引导学生的思考，拓展学生的思维，教师就可以借助多媒体手段来达成目标。 一位教师在执教王昌龄的《出塞》一诗时，紧扣文本，围绕教学目标，以诗带诗，既加深了对本诗的理解感悟，又丰富拓展了诗歌内容，达到了有效拓展学生思维的目的。这位教师巧妙地运用了多媒体快速展示信息、信息使用的方便性、信息结构的动态性等功能对学生进行思维拓展训练，他是这样