平板教学中的应用与游戏--随行学在中小学移动学习中的应用.pdfVIP

专栏 平板电脑中的应用和游戏众多，教师如何更好地利用之从而使课堂教学活动更丰 富，使学习者的学习过程变得更有趣与个性化，这是值得不断研究和学习的课题。 对于教师来说 ，先要学会把AppsStore与安卓市场中琳琅满 目的应用产品进行分 类 ，就像整理工具箱一样 。比如 MichaelFisherd的金字塔分类、阿兰 (AlanCar— rington)专门为iPad提出的教学轮(ThePadagogyWhee1)等。这种分类的好处是 有利于教师迅速找到 自己需要的应用软件。比如当教学的目标是记忆与理解时，我们可 以在阿兰的教学轮上迅速找到相对应的活动 (如强调、做读书笔记、概念图、写博客 日志、 建立社交 圈等)和可用 的应用 (如 iAnnotate、facebook、Google、iThoughts、Blog Docs等)。 其次，学会借助 iPad中的各种应用软件开发更能实践三维的、动态的、实时的、交互 的学习系统 ，这是对有兴趣研究信息化教学的教育工作者提 出的更高要求。 最后，将游戏化学习理念实践于课堂，借用现成的教育游戏来创设场景，让学生 自己 尝试与探索 ，这是教学者当前迫切需要解决的问题。 平板教学中的应用与游戏 特约策划 武汉大学教育科学研究院 陈 峥 庄绍勇 著 陈 峥 编译 随着近年来移动技术持续发展并在教育 中不断得 倡知识应从经验转化而来 ，其 中一种方式就是实地考察 到应用 ，移动学 习也呈现出多样的探索方式 ，比如Ogata 学 习。实地考察学 习可以分为两类 ：一类是室内的，如 等开发 了一个整合 的语 言学 习系统来帮助留学生在教 造访博物馆 、科学馆 、艺术馆等 ；另一类是户外的，如走 室之外的生活实境 中学习 日语 ；Nordmark与Milrad利用 进公园、树林、湿地 、村庄或其他 自然、地理或文化遗迹 移动 的数字讲故事法培养学生在文化遗产学 习中进行 场所 。后者常见于地理 、生态学或文化教育的学 习，旨 创造性的合作。本文介绍 的是利用GPS(全球定位系统) 在为学生提供在真实生活、真实世界中进行探究性学习 技术支持户外实地考察学 习的整合系统 “随行学”。 的机会 。 一 、 传统的实地考察学习 过去 ，学校组织 的实地考察学 习 由教师组织与领 实地考察学习 (fieldtrip learning)让学生通过与真 导。在实地考察之前 ，教师会针对特定的学习 目标 ，设 实 、丰富的学习环境互动来更主动地建构知识 。杜威就 计一系列纸质的作业单来帮助学生在小组中进行观察、 曾指 出知识不能与其产生 的方式与原 因割裂开。在 日 体验与反思。这些作业单通常包括各种 “探究线索”(比 常的学习中，学校为了便于学生掌握系统的知识往往把 如几个封闭式问题或短小 的开放题)来帮助学生在考察 知识切割成不相联系 的碎片 ，制造非现实主义 的内容与 中思考与反应 。在活动结束 时 ，学生必须 以书面的形式 情境 ，让整个学习过程变得苍 白乏味。现代建构主义提 向教师提交他们 的 “答案”。一般来说，提交的作业会用 26 湖北教育 教育教学 {栏 目主持人：严芳 E-mail：761753566@qqCOIII 专栏 基于GEP收到的卫星定位系统传来的信号，当小组 不仅因为学生对苹果的应用软件感兴趣 ，还因为学生可 到达一个考察点的时候 ，嵌在学习资源 中的 “研究热点” 以根据 自己的学习进度与兴趣控制在每个考察点上的 (探究 的支架)会 自动弹 出，指导小组成员进行观察 、体 时间。此外 ，由于不再有全班 同学 同时挤到一个观察点 验和反思。与传统的户外考察不 同，小组不再需要全班 的情况 ，每个人可 以有更多的空间去观察与体验。 同时挤到一个考察点。在GEP的支持下，各小组可以根 第三 ，“随行学”提供 了更强大的支架。 据 自己的学习进度与兴趣计划来调整探究路线。整个考 如图3所示 ，GEP上弹 出的虚拟小人能准确地告知 察过程都不需要网络 (包括Wi—Fi或3G)。GEP会 自动存 每个小组在考察路线上的地理位置与时间，是小组设计 储学生的答题 ，等有了网络之后再上传到教师控制台。