基于AHP的高校教师隐性知识共享模型及评价指标体系研究.pdfVIP

■In~,truc,tionandTeacherProfe5eionaIDevelopment, 1教学实践与教师专业发展 2014．10 中国电化教育 总第333期 文章编号：1006—9860(20l4)1o__010o—06 基于AHP昀高校教师隐时生知识 共喜模型及评价指标傩系研夯 赵 莉’，王荣存 f1．中国矿业大学 管理学院，江苏 徐州 221116；2．华中科技大学 计算机学院，湖北 武汉 430074) 摘要：高校教师之间的隐性知识共享是提高其教学与科研能力的途径之一，该文基于高校教师知识共享意 愿、共享能力、共享氛围和共享效果等因素，构建高校教师隐性知识共享模型，开发知识共享指标体系，并结 合我国高校教师知识共享现状，运用层次分析法(AHP)对指标体系的权重进行测度分析。研究结果表明：共享氛 围、共享意愿和共享效果对高校教师隐性知识共享具有较重要影响，共享能力对知识共享的影响较小。该研究为 我国高校营造 良好的知识共享氛围，提升教师之间的知识共享意愿、增强共享能力、保证共享效果提供理论指导 和实践借鉴 。 关键词：高校教师；隐性知识 ；知识共享；AHP；指标体系 中图分类号：G434 文献标识码：A 高校教师属于管理大师彼得 ·德鲁克提出的 共享后，不会降低个人知识拥有量，从而为知识共 “知识型员工”，他们是掌握和运用符号、概念， 享提供了可能性的前提条件。 利用知识和信息进行工作的人。高校教师既是知识 目前对高校教师知识共享的研究 ，以理论研 的承载者又是知识的传播者 ，其工作任务的完成 究居多，定量实证研究较少。本文在理论分析的基 既要使用知识 ，又要创造知识 1【】。随着学科专业的 础上，深入剖析高校教师知识共享的内容，从知 纵深发展，知识越来越体现出复杂性、多学科性、 识共享意愿、共享能力、共享氛围和共享效果 四 综合性等特征。目前高校的教学与科研课题主要是 个方面，构建知识共享模型，开发高校教师知识共 以项 目团队的形式进行申请与实施的，但高校教师 享评价指标体系。根据专家打分 ，采用层次分析 之间由于教育背景、知识存量、学习能力、思维模 法(AnalyticHierarchyProcess，AHP)确定各项指标权 式、学术专长租陛格特征等方面的差异，导致高校 重。通过本研究，确定高校教师隐性知识共享的关 教师之间存在较大的知识差距。高校教师很难单凭 键指标因素，为高校和高校教师加强知识共享提供 借个人知识获得科研项 目的资助，尤其对于从事交 理论指导 。 叉学科教学与科研的教师而言，其难以具备完成工 一 、 高校教师知识共享理论基础 作所需的全部知识。因此，为满足教学与科研的需 要，高校教师要持续不断地学习，以提升个人知识 知识分为显陛知识和隐陛知识，显』生知识是可以 水平。而知识共享是高校教师提升学习效率、获 用文字、图形、声音的方式储存在特定媒体的可编码 取更多知识的必然途径 。美 国麻省理工学院的彼 的知识，隐生『知识是难以通过语言表达、难以通过文 得 ·圣吉教授提出了 “学习型组织”的概念 ，并认 字、图表或符号等编码且难以转移的知识 【。所谓知 为 “团队学习”是学习型组织的立足点。知识作为 识共享 0wkd Sharing)是把个体所拥有的知识，通 一 种无形的精神产品，不同于一般的物资产品，具 过各种交流形式和传播渠道，与组织中的其他成员共 有无形性、公共性、依附|』生等特点，个体进行知识 同分享的行为过程。高校知识共享的主体为教师 ， 本文系教育部人文社科基金青年基金项 目 “转型期后发企业技术路径锁定效应及应对策略研究”(项 目编号：14YJC630205)、江苏省教育 厅高校哲