国外地方课程开发机制的几类模式及其启示.pdfVIP

维普资讯 2003年 11月 外国教育研究 N ov．，2003 第 3O卷 第 11期 Studiesin Foreign Education V01_3O No．11 国外地方课程开发机制的几类模式及其启示 孟 凡丽 (新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054) [摘 要 ] 地方课程开发机制主要涉及地方课程规划主体 的认 定，以及谁来编制、实施、管理与监督地方课 程 的问题 。依此对 国外地方课程开发机制进行梳理 ，主要有共创 、整合 、补充 、桥粱四种模式 。国外地方课程开发机 制 四类模式表现 出的特点给我们在地方课程开发的诸 多方面带来启示。 [关 键 词]地方课程；开发机制；模式 [中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2003)1卜0017-06 随着世界范 围内课程 管理体制走 向决策分 监督地方课程 的问题 。 享 ，无论是采用 中央集权还是地方分权课程管理 本文通过分析所掌握的资料 ，对国外两类不 体制的国家 ，地方课程都成为国家课程体系的重 同课程管理体制下地方课程开发机制进行归类划 要组成部分。 “地方”作为行政主体 ，无一例外地涉 分，概括出以下四类模式。 及地方课程 的开发和管理 。然而 ，由于各个 国家对 (一)共创模式 “地方 ”赋权不 同，地方课程开发的运作方式和动 这一模式是指地方课程开发 以国家课程 目标 力系统也不同，在开发机制上也表现出不 同类型 ， 为指导 ，地方 (包括省或州 、学区两级)作为主要行 在世界范围内形成了多元化的 “地方课程 ”运作模 政主体 ，享有高度的课程决策 自主权 ，完全 自主开 式。对其加 以认真分析 、梳理 、归纳，也许会对我国 发、实施 、管理本地区所有课程 的机制 。这种类型 地方课程 的开发产生诸多启示 。 一 般从地方实际出发确定课程 目标 ，并与国家课 程 目标一致 ；课程 内容和形式具有多样性和灵活 性；课程实施操作具有实践性和综合性 ；课程具有 关于地方课程 的含义 ，我 国学者在认识上还 鲜 明的地域文化特色 。 有不一致的地方 ，总结起来也有十余种 ，但基本上 美国的地方课程开发机制是这一模式的典型 都认为地方课程是为了保障和促进课程适应不同 代表 。美 国是 以地方学区为基础进行地方课程开 地区的需要 ，由地方根据 国家课程管理政策和当 发的，其过程是开放式 的民主决策过程 ，体现了地 地的政治、经济 、文化 、民族等发展需要而 自主开 方与中央政府及其他有助于课程开发 的机构相互 发并 由地方管理的课程 。本文暂且将之作为地方 间协调 、交流与促进关系 ，使得地方课程具有很强 课程的定义 ，并以此为研究的起点。但有一点要强 的主动变革机制和能力。美国地方课程开发过程 调的是 ，由于各国课程管理体制的不同，因而对 通常采用问题解决模式 ，把教育教学的实际需要 “地方”一词在理解上有差异 。 当成改革的首要价值 目标 。它把诊断社区需要作 所谓课程开发机制 ，“其实就是课程开发得以 为课程开发的第一步，追求取向更多地带有所辖 正常运行的基本原理与动力体系 ，它包括课程设 地区的特点 ，具有很强 的地域适应性 ，并且把实践 置程序和运行