浅谈生物探究性实验中的直觉思维.pdfVIP

第 25卷第5期 中学生物学 V01．25No．5 2009年 MiddleSchoolBiology 2009 文件编号：．1003—7586(2009)05—0021—03 浅谈生物探究性实验中的直觉思维 柏文峰 (沈阳师范大学生命科学学院 辽宁沈阳 215431) 《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出生物 究实验装置时顿悟到，有氧装置通空气时设置氢氧化 课程理念的核心是为了每个学生。的充分发展，具体包 钠溶液排除空气中二氧化碳的影响，并且设置澄清石 括提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学 灰水检测有氧呼吸时是否有二氧化碳生成；无氧装置 习以及注重与生活的联系。在高中生物实验教学中， 用塞子密封一段时间后，用导管连接到澄清石灰水 有不少探究性实验。这些探究性实验能激发学生的积 中，检测在无氧条件下是否产生了二氧化碳。 极主动性，学生在思维和行动上常常进发出令教师意 生物直觉思维具有直接性 、内隐性、创新性等特 想不到的火花。这些火花是不是科学合理，是不是充 点。在教育过程中，教师如果把探究性生物实验过程 满智慧，能不能揭示本质 ，在一定程度上有赖于直觉 程序化、逻辑化、严格化，学生在探究过程中就容易丧 思维的培养和形成。 。 失 “可靠的直觉”，学习的积极性和热情也大大降低， 教师在传统实验教学中过多地注重逻辑思维能 · 这种现象应该 I起生物教育者的重视与反思。 力的培养，不利于学生的思维能力的整体发展。由于 直觉思维不依赖于严格的证明过程，是以对问题 直觉思维长期得不到重视，学生认为生物实验教学就 全局的总体把握为前提，以直接的、跨越的方式直接 是在教师的预先设计和指导下按部就班的完成，对生 获取问题答案的思维过程。直觉的形式表现为很快产 物的学习缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失生物 生假设 ，迅速对问题的解决方案作出猜想和预测。例 学习的兴趣。培养直觉思维能力是高中生物实验，尤 如，1979年4月，澳大利亚学者沃伦在一份 胃黏膜活 其是探究性实验的需要，也是新课改的需要 ，更是新 体标本中，意外发现一条奇怪的蓝线，他用高倍显微 时期社会发展对人才的需求。 镜观察，原来是无数的细菌紧粘着 胃黏膜。接下来沃 ． 1 直觉思维 内涵 伦继续用显微镜在其他活体标本中寻找这种细菌，发 直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据 现这种细菌总是出现在慢性 胃炎标本中．，沃伦马上意 内因的感知迅速地对 问题答案作出判断、猜想、设想， 识到，这种细菌和慢性胃炎等疾病可能有密切的关 或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有 “灵 系。经过研究发现导致 胃炎和胃溃疡的正是这种幽门 感”和 “顿悟”，甚至对未来事物的结果有 “预感”、“预 螺旋杆菌_o2005年沃伦和另外一位科学家马歇尔一 言”等。比如，当学生遇到难题，百思不得其解时，有时 起获得了诺贝尔奖。 却忽然灵机一动，豁然开朗，想出按什么途径或方法 直觉思维的智力操作是内隐的，其思维的过程往 可能将问题解决。这种思维活动便是直觉思维。 往是思维者不能言表的，而且不能对思维结果作出评 一 11 生物直觉思维产生的基础 论，因为它不依赖于通过分析技巧而掌握问题的意义 生物直觉思维不是凭空产生的，必须具有一定的 和结构组成，是一种对问题的无意识的直接把握。在 生物学科