我国科学传播概论类课程教学内容现状研究.pdfVIP

教育园地lNEWSWORLD 我国 “科学传播概论类课程 教学内容现状研究 O吴琦来 普宏 【摘 要】本文以 “为何传播”、“传播什么”和 “如何传播”为分析框架，对四所高校的 “科学传播概论”类课程教学内容进行 了整 理和分析，发现对 科“学传播”持狭义认识的课程在 “为何传播”和 传“播什么”上进行了较为全面的讲述，对 “如何传播”也比较重视。 【关键词】科学传播 课程教学 教学内容 最近二十余年来，有关科学传播的课 其中的 “科学传播概论”类课程的教学内 本文通过网络资料、纸质资料和通信 程、专业和研究方向受到国际上很多高等 容探讨 。在此依然 ，因为从我们接触到的 访谈等形式 ，对 国内开设 “科学传播概 院校的重视。本世纪初，科学传播的概念 国内外该领域的概论性书籍、该类课程核 论”类课程较有影响的四所大学，即中国 传人我国，我们开始认识、传播和研究这 心内容来看 ，一般都可以归结到此框架 科学院大学、北京大学、湖南大学、北京理 个领域，而教学则更迟一步，有关科学传 内，只是侧重点可能不同；侧重点的不 同 工大学进行了该课程教学内容的调研，使 播教学的研究就更少了。但这无疑是一个 很重要，它往往产生于对科学传播概念的 用 “为何传播”、“传播什么”和 “如何传 需要研究和值得重视的领域。我们曾在 理解不同，对当下科学传播的目的的认识 播”为分析框架，旨在展示整理后的调研 《科普研究》上就科学传播的课程设置进 不同，对科学传播发展趋势的认识不同等 内容并在上述框架下进行分析，为相关部 行了中外对比研究，而本研究专门聚焦于 原因。 门、教师和研究者了解并思考我国 “科学 表 1、中国科学院大学 “科学传播概论”类课程 课程名称 《科学技术传播理论研究》——1The0ryofScienceCommunication 序论：科学技术传播的目的、机制与基本概念和术语涵义；西方和中国科学技术传播的目标差异与机制差异。 第一章科学技术传播模式——传统科普模式与现代科学技术传播模式差异与意义；发展中国家和发达国家不同模式的适用性。 第二章西方公众理解科学运动的兴起与发展趋势——公众理解科学运动的起因与发展；公众理解科学概念的革命性意义。 第三章 中国科普发展史。 第四章科学技术传播与多元化文化形态——科学技术传播有效性与社会多元化形态；什么是有效的科学技术传播模式?传 教学内容或大纲 播形态与社会语境。 第五章两种文化——科学文化与文学文化之间的争论；第三种文化存在的可能性。 第六章科学主义与后现代化思潮对科学传播的影响。 第七章公众科学素养——1、科学素养的定义、概念与维度。公众为什么要具备科学素养?公众科学素养是可能的吗?各国科 学素养的调查方法。中国科学素养调查的历史。中国公众科学素养与西方的差异；2、社会学在科学技术传播研究中的应用；3、科 学与媒体；科学与博物馆；4、SSK，STS理论；5、世界重大科技传播项 目。 英文类：DorothyNelkin(出售科学一出版物中的科学与技术》；BernardSchiele，《当科学变成文化：科学文化的世界研究》； 教材及资料 StuartAllan《媒介风险与科学》。中文类：翟杰全 《让科技跨越时空》；艾尔 ·巴比著，邱泽奇译，《社会研究方法基础》(第八版)； 李大光，何薇，(2003年中国公众科学素养调查报告》。 孙闻啦辟 2o14~ 11期 213 NEWSWORLDl教育园地 表 2、北京大学 “科学传播概论”类课程 课程名称