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社會學習論 Q：Skinner的極端行為主義學習論有哪些缺失？ 1.只研究可見的、可測量的得到外顯行為，無法解釋人類的複雜行為，如：知識、技能、態度、觀念等。學習理論若無法解釋複雜行為= 缺乏教育價值。 2.學習只靠直接經驗，其效果有限。人的行為除受周圍物理環境的影響外，亦受周圍其他人之影響，個體在人際互動中，不須靠直接經驗仍可學習。Ex.殺雞儆猴,見賢思齊。 3.學習不全是在控制情境下自動產生的，而是含有個人主觀意志的成份。 同樣情境下不必然產生同樣學習。 Q：Skinner和Bandura對〝增強〞的看法有何不同？ Skinner：〝後效強化〞是行為是否繼續發生之關鍵，增強物本身即對個體反應產生強化。 Bandura：增強物的呈現只是一種訊息，告訴個體行為後果將帶給他（她）獎勵或懲罰。 重視學習時個體本身的自主性。（含認知成份） Q：什麼是〝替代學習〞（vicarious learning）？ 只從別人的學習經驗即學到新經驗的學習方式，在某些情境之下，只憑見到 別人直接經驗的後果，亦可在間接中學到某種行為。不需親身經歷 S－R聯結。 Q：〝模仿〞（modeling）是社會學習論之重點，模仿學習有 哪些方式？ 1.直接模仿（direct modeling）： e.g，人類生活中的基本社會技能，如用筷子吃飯及用筆寫字。 2.綜合模仿（synthesized modeling）： 學習者經模仿歷程而學得的行為，未必直接得自楷模一人，而是綜合多次所見形成自己的行為。 3.象徵模仿（symbolic modeling）： 學習者對楷模人物所模仿者，不是具體行為，而是其性格或行為所代表的意義。E.g.正義、勇敢。 4.抽象模仿（abstract modeling）： 學習者觀察學習所學到的是抽象的原則，而非具體行為。e.g.數學解題原則。 Q：為什麼即使眾人所觀察的情境相同，每個 人所表現的反應也不會一樣？ 每個人的反應是經過認知判斷而後才表現於外的。 中介作用 刺激 反應 （內在心理歷程） 刺激的兩種性質： a.名義刺激（nominal stimulus）： 刺激所顯示的外觀特徵是客觀的、可以 測量的，對每一個人來說都是一樣的。 b.功能刺激（functional stimulus）： 刺激足以引起個體產生內在的認知與 解釋，對情境中每個人來說未必相同。 Q：哪些人物最能引起兒童模仿？ 1.心目中最重要的人：父母、老師…。 2.同性別的人：發展性別認同的重要歷程。 3.曾獲得榮譽、出身高層社會、富有家庭兒 童。 4.同年齡、同社會階層出身的兒童彼此間相 互模仿。 觀察學習的四階段歷程 楷模行為表現 1 注意階段 2 保持階段 3 再生階段 4 動機階段 經模仿學得行為 Q：觀察學習（observational learning）經過哪些歷程？ 1.注意階段（attentional phase） 注意楷模所表現的行為特徵（名義刺激)，並了解該行為的意義（功能刺激)。 2.保持階段（retention phase） 將觀察所見轉換為表徵性的心像，或表徵性的語 言符號，以保留在記憶中。 3.再生階段（reproduction phase） 就記憶所及將楷模的行為以自己的行動表現出來。 4.動機階段（motivational phase） 不僅經由觀察模仿從楷模身上學到了行為，也願意在適當的時機將學得的行為表現出來。 Q：編序教學法如何實施？ 編序教學（programmed instruction）：以 Skinner之操作制約作用學習理論為根據。 1.確定起點行為（entry behavior）與終點行為（terminal behavior） 2.將教學單元細分為許多小單元，並按邏輯順序依序編列。 3.根據〝連續漸進法〞，第一個問題的答案是 學習第二個問題的基礎。 4.根據〝後效強化〞，回答問題後立即出現正 確答案，使學生從回饋（feedback）中得以 核對自己的反應。 5.個別化教學，按自己的步調進行學習，免除因速度不同而產生的情緒壓力。 6.讓學生在自動的情境下學習。 Q：根據Bandura之理論，〝自律〞如何從〝觀察學習〞發展而來？ Bandura將observational learning的意義擴大，認為個體觀察別人行為而產生替