第五单元 逆流勇进 教学设计.doc

第五单元 逆流勇进 教学设计 编写：郑 莉 [单元教学要点] 1、教育学生正确对待逆境，培养学生逆流勇进的精神品质。 2、学习表现毛泽东不同精神境界诗文的特色。 3、掌握纪实作品及其他散文、议论、诗歌不同形式作品间，内涵相通互相解读的方法。 4、学习用作品内的有关词句帮助理解作品内容的方法。 5、举办“畅想会”，自如地发表意见。 6、写写自己心中最向往的情感。 9 黄河化险 教学目标教学教学教学目标教学教学 附：板书设计 沁园春 雪 写景：总写——分写（ 动静结合、 虚实结合）——总写 ↓ 承上启下 ↓ 议论： 评古 —— 论今 比较·探究 闲话章太炎 论逆境 教学目标教学教学 第二课时 一、导入示例。 同学们，谁没有见过波浪呢？在你们的眼中，波浪是什么形象？你们见过比暴风还凶猛的波浪吗？今天我们就来学习蔡其矫的诗作《波浪》。 二、作者介绍。 蔡其矫，1918年出生，福建晋江人。1936年开始文学创作。1958年底起，任福建作协专业作家。20世纪40年代的代表作有《乡土》《哀葬》《肉搏》，风格雄浑粗放。50年代写的《雾中汉水》《川江号子》，体现了诗人坚持冷峻的观察和独立的思考，却曾因不和时宜而受指责。始于50年代的山水诗，在精心的发现、飘逸的想象中，潜藏精神的锐利，诗人一度被称之为“山水诗人”。出版的诗集有《回声集》《涛声集》《福建集》等。 三、写作背景。 20世纪60年代初期举国上下正潜心于建设和繁荣。但“重来的春天是短暂的”。“千万不要忘记阶级斗争的号召，又愈来愈使文艺陷入团团转。”在严峻的生活中变得善于思考的蔡其矫，本着诗人的胆略和良心，以狂热而近于痛苦的构思，写下了充分显示内心风暴的由惊涛骇浪组成的交响诗《波浪》。 四、朗读课文，感受波浪的形象。 （一）朗读训练。 解读诗歌更需要朗读。方法是：初读——感知诗意；再读——初步领会作者感情；标注——根据自己的领悟用符号标出朗读的节奏、轻重、高低、缓急等；朗读修正——反复朗读，不断修正自己的标注，直至自己感觉满意为止。当朗读感觉良好时，说明你已经领会诗歌的感情和意韵了。 根据上述要求和步骤朗读全诗。 （二）学生在有感情朗读的基础上，分析讨论波浪的形象。 教师明确：波浪是英勇而渴望自由的人的伟大力量的象征。诗人通过刻画波浪的形象，表达了自己对生活的独到理解，独特的思想凝成了不断跃动的波浪。 五、比较《海燕》和《波浪》，探究下列问题。 （一）“海燕”为什么笑乌云，为什么在暴风雨即将到来时显出欢乐？《波浪》中的“波浪”为什么比暴风还凶猛？你能从《海燕》《波浪》中分别找到诗句来回答吗？ 《海燕》：①这个敏感的精灵，从雷声中的震怒里早就听出困乏，它深信乌云是遮不住太阳，——是的，遮不住的！②在这鸟儿勇敢的叫声里，乌云听到了欢乐。③在这叫喊声里，充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云感到了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。” 《波浪》：①是以为你厌恶灾难吗？/是因为你憎恨强权吗？/我英勇的、自由的心啊，/谁敢在你上面建立它的统治？②对巨风是抗争。 （二）《波浪》中说“波浪”“对水藻是细语，对巨风是抗争”，你能说明一下你的理解吗？ 参考答案：“巨风”在诗中已表明是指灾难、强权、强暴、邪道。对这些是抗争，因为诗中已有回答，“我英勇的、自由的心啊”，不能让“巨风”在它“上面建立统治”。作为对应的另一方面，以及联系诗的前半部分，特别是第四节的“柔光”“彩霞”“玫瑰”“温柔迷人”等等，“水藻”应是指或者说象征着温柔、善良、自由、纤丽等等一切柔美之情，一切美好之人、之物，所以，对这些“是细语”，是亲近、关爱、守护。 （三）《海燕》中也写了“波浪”，它与《波浪》中的“波浪”一样吗？ 参考答案：《海燕》中的“波浪”和《波浪》很相像，一样也是和狂风搏斗。当然，《海燕》中只是那么一个片段，而《波浪》里是整首诗在写“波浪”。 六、课堂练习。 （一）用课文原句填空。 《波浪》中与“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一样表现爱憎分明的诗句是： 。 参考答案：对水藻是细语，对巨风是抗争。 （二）阅读《波浪》第六节的诗句，谈谈你感受最深的一点。 参考答案：可以就句式（疑问句、反问句）强化感情的表达方面谈，也可以就内容即诗人个性的舒张方面谈。只要有自己的感受，言之成理即可。 七、拓展延伸。 你能从《黄河化险》中看到“海燕”式的风貌吗？能从章太炎身上看到“波浪”的影子吗？结合《黄河化险》《闲话章太炎》中有关内容谈谈你的感受。 答：《黄河化险》中毛泽东那以迎接挑战为最大乐趣的性格，以及文中对应的具体情节，可说是海燕式的风貌，毫不畏惧、敢于斗争、乐于斗争、充满激情投入斗争的风貌。章太炎身上完全可以看到“波浪”的影子。章太炎坚决彻底