第27课《庄子》故事两则教案 鲁教版.docVIP

27、《庄子》故事两则 教材分析：《庄子》故事具有丰富的趣味性，学习本文要了解《庄子》及庄子生平、思想。 把握比喻的深意；感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣；增加他们对 传统文化经典的了解，提高文化品位。 学习目标： 知识与能力目标：积累常用的文言词语，十富文言知识，了解《序了》及庄了生平、思 想。 过程与方法目标：欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。 情感态度与价值观目标：拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高 文化品位。 教学重难点： 1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。理解两则故事的寓意。 2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学与学法： 学情分析： 课前准备： 学生准备：朗读课文，解决生字词。 教师准备：搜集作者和文章写作背景的有关资料，准备多媒体、录音机、磁带。 课时安排：1课时 教学过程： 一、创设情景，激情导入 庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我 们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。 先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴， 富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《苟子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨 了》质朴； 《庄了》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄了》散文中的片断。 庄子与《庄子》 庄了(约公元的369～公元前286)，名周，战围时宋围蒙人，我国古代著名的思想家（哲 学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做 过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄了 对后人的影响主要是《庄子》--1iJ。 《序子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《序子》共33 篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄予所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人 和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用白如，灵活多变，能把一些微妙难言的 哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态力^方，晚周诸子之作，莫能先 也”（《汉文学史纲）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中， 实在是绝无仅有。”（《序子，与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。 二、初读课文，整体感知 1．学生自读课文，借助课文注释和工具书翻译。 2．多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并思考 译错的原因。 3．教师归纳总结重要词语的意义和用法。 多媒体显示：解释下列句了中的加点词。 (1)惠子相梁(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 (3)非梧桐不．I卜 (4)子非鱼，安知鱼之乐 (5)于是鸱得腐鼠 (6)鱼出游从容 (7)是鱼之乐也 三、精读课文，深入探究 1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。 提问：(1)庄_了讲这个故事的用意是什么？ (2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ 学生思考，回答：既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠予。庄子没有直 言痛斥惠‘了。而用讲故事的方式绕着弯‘了骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 (2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 教师引申： 《庄子·秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。 庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说 教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。 2．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想 关。 学生讨论明确： 《惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子， 却不知庄了清高白守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。 《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度， 重在知识的探讨。庄了智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发 挥到外物上而产生移情同惑的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家 的风貌。 教师总结：庄了心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。《秋水》-文 所宣扬的是序子一贯的思想，即人的生死、寿天、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等 等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵， 追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。 引申：庄子思想虽有消极虚无