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1．运用活动模式进行一堂高中物理新课程的创新教学设计。 1.3 运动快慢与方向的描述 —— 速度 ? 【教学目标】 （一）.知识与技能： 1．知道速度的定义，能写出速度的公式、符号和单位。 2．知道速度的特点，能区分速度和速率。 3. 能用具体实例，区别平均速度和瞬时速度。 4. 理解速度、平均速度的物理意义，解决相关的实际问题。 （二）.过程与方法： 1．通过对物体运动快慢的探究，采用比值法定义速度这一物理量。 2．通过体验利用物理知识来分析实际问题的过程，让学生理解分段研究的方法。 3．由平均速度的极限思想，引出瞬时速度，培养学生的迁移推理能力。 （三）.情感、态度和价值观： 1．引导学生勇于探究与日常生活有关的物理学问题，形成热爱物理的积极情感。 2．在教学中，使学生体验民族自豪感。 3．培养学生主动与他人合作的精神，同时提升学生与他人沟通的能力。 4．在分析案例中，培养学生严谨求实的科学态度。 【教学重点】 1．深层次理解描述运动快慢的三个相关物理量：速度、位移和发生这段位移的时间。 2．理解平均速度与瞬时速度的物理意义及其区别。 【教学难点】 利用极限的思想，由平均速度引出瞬时速度，以及对瞬时速度的理解。 【教学方法】科学探究法、实验法。 【教学用具】打点计时器、多媒体课件。 【课时安排】2课时。 【教学过程】 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 课 ? 题 ? 引 ? 入 ? 1．如何比较物体运动快慢？ ? ? 1．播放奥运100ｍ决赛录象。 2．提问：如何比较哪位运动员跑得快？ ? 讨论交流： 1．同样的位移比较所用时间的长短 2．同样的时间比较通过位移的大小 分 组 探 究 提 出 概 念 1．定义 ? 2.公式： 2．单位：m/s 、km／h ? 3．矢量 1．投影展示四个物体运动数据 2．如何比较甲和乙、乙和丙、乙和丁的运动快慢？ 讨论交流： 1．甲和乙：甲用的时间长（20s），乙用的时间短（10s），相等位移情况下时间短的运动得快。 2．乙和丙：在时间相等的情况下，位移大的运动得快，即丙比乙快。 3．乙和丁：单位时间位移大的运动得快，乙和丁每秒钟位移大小分别是25m、200m，所以丁运动得快。 深 ? 化 ? 理 ? 解 ? 速 ? 度 1．平均速度? 2．理解：平均速度与时间段落、位移段落有一一对应的关系。 3．瞬时速度：物体在某一时刻或某一位置的速度。 4.速度——时间图象。? 1．展示图片 2．提问：如何粗略的描述物体运动的快慢？ 3．指导学生利用手中的器材测一测物体运动的平均速度。 4．演示：用打点计时器测出瞬时速度。 5．播放生活中一些物体运动的录像。 6．展示生活中常见物体的速度值。 7.速度——时间图象。 科学探究： 1．思考并回答平均速度的定义。 2．动手测物体运动的平均速度，总结对平均速度的理解：提及平均速度必须要指明是哪段时间内或哪段位移的平均速度。 3．观察并思考得出瞬时速度定义。 4．猜测物体运动的平均速度并体会平均速度与瞬时速度的区别。 5．了解常见物体的速度。 讨论交流： 1.速度——时间图象。 概 念 辨 析 ? 1．速度、平均速度、瞬时速度定义及理解。 ? ? 引导学生归纳、总结。 ? 1．总结本节课的知识点。 2．总结本节课的研究方法。 课 堂 小 结 ? 1.通过本节课的学习，同学们有什么收获？教师组织学生交流。 2.教师小结。 学生交流心得体会。 随 堂 反 馈 ? 1．展示习题，巩固所学。 思考讨论。 布 置 作 业 ? 1.练习与评价 2.让学生加深对速度概念的理解，课后实际测一些物体的速度，体会概念的区别。 ? 在课后继续相关探索，扩展相关知识。 ? ? 【教学设计思路】 “运动快慢与方向的描述——速度”是高中物理必修1第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。教材在速度、平均速度的概念表述中，用位移代替了初中的路程，因而使速度概念变成矢量，并且首次用比值法来进行定义。同时平均速度是从整体角度反映物体运动快慢与方向的物理量，有助于学生形成整体综合的解决问题的策略。在研究平均速度时，利用分段研究的方法，使学生充分理解平均速度以至于能够顺利的过渡到瞬时速度。瞬时速度是反映物体在某一时刻（或某一位置）运动快慢和方向的物理量。在引出瞬时速度概念时，利用极限的思想进行思维，是学生学习极限思想方法的很好途径，为学生对瞬时速度的理解，做了很好的衔接。速度、平均速度以及上节位移的概念都是矢量，都是研究匀变速直线运动规律的基础知识，对这些矢量的准确理解是解决后续问题的基础。 2．为什么说学生主动参与创造性实践将是创新教学的主要特征？ 创新教育是以继承为基础，以全面发展为目的，以培养学生创新意识、创新精神、创造力、创新人格和实践能