打造城乡教育共同体促进学校教学优质均衡发展――青浦区推进按本研修的实践.pdfVIP

沪————————————————————_＼理丝塑堡塑丝!丝△教改舅汨 打造城乡教育共同体， 促进学校教学优质、均衡发展 ——青浦区推进校本研修的实践 ◇朱连云执笔 青浦地处上海西郊。2000年虽撤县建区，各乡也先后撤 与创新，进而改造学校和教师文化。它不同于过去的中心校 乡建镇，但农村特点仍很明显。本区现有中小学56所，除13 带村校，城乡学校之间是一种平等、共享和共担的关系，而不 所集中于区中心地带——青浦城区外，余43所均分散于东、 是一种隶属关系。 西两片。由于地区分散，造成交流不畅，尤其是边远地区的学 一、城乡共同体的组织机构 校，部分教师数年来未进入过区级层面的现场观摩、交流，这 城乡共同体设四级管理运转网络： 严重影响了学校教研活动的质量和新课程的实施。 (一)区校本研修领导小组 城市化进程加快，优质师资向城区流动。城乡差距进一 由区教育局分管局长、中小学教育科科长、进修学院院 步加大，使本来骨干与机制较缺乏的乡镇学校的教研，在动 长、研修中心主任、教科中心主任和校本研修基地学校骨干 力、资源、质量等方面都显得较为薄弱。2003年，本区中、小、 校长担任，统筹规划、组织协调、检查指导。 幼共有“学科带头人”49名，“中青年教师教学能手”69名。在 (二)联席会 这49名学科带头人和69名教学能手中，城区(青浦镇)分别 每一共同体内建立校长联席会制度，以学年为单位轮着 占有44名和58名，各占总人数的89．8％和84．1％。其中，小 主持，每学期结束后由轮着校起草、拟定下一学期的计划，期 学24名教学能手中，有20名在青浦镇城区(占83．4％)，学科初供联席会讨论、修改，形成共同体正式工作计划；教育局和 带头人12名，则全部集中于城区，即城区的5所小学(占小 教师进修学院分别指派一名工作人员和教研员提供专业服 学学校总数的20％，占有了本区处于师资上位水平的骨干 务与支持。 的近90％。骨干资源的缺乏使乡镇学校的教研质量，显得令 (三)工作小组 人担忧。 联席会下设工作小组，由各校分管教学副校长组成，组 如何改变现状，如何根据新时期对教师专业素养的要 长跟同联席会轮着主持，负责计划的具体落实，融入到各校 求，提高学校教研活动的质量?使得乡镇和城区学校教学产 的具体教学计划之中。 生协调发展?切实提高教师实施新课程的能力和水平? (四)学科先导小组 我们在调查和总结历史经验的基础上，提出了“打造城 每一共同体内根据需要和可能设置若干学科先导小组， 乡教育共同体，促进学校教学优质、均衡发展”区域性全面实 一般为语文、数学、英语、政治、史地、理化生、音体美、综合、 施校本研修的计划，企图通过建立城乡共同体的形式来改善 校本课程开发等，由共同体内名优教师和相关的区教研员组 教研品质，提高教师实施新课程的能力和水平，促进本区学 成，引领新课堂教学实践。 校教学质量的均衡化、优质化。 区教师进修学院师训部门根据政策，对共同体内教师校 城乡教育共同体是一个全面提高学校教学质量，促进教 本研修实践核算成8个学分，记入教师职务培训的总学分。 师专业发展的校本研修合作机制，它是在原有学校自然联片 二、城乡共同体的工作方式 的做法基础上，通过行政和教研机构的介入，把一个自然行 (一)聚焦课堂，以问题引导研习 政片的学校(一般为34所)同其在问题和需要取向上相同 聚焦课堂，捕捉课堂教学的真实问题，以问题来引导教 或相近的一所城区学校“捆绑”结盟，实现资源共享、优势互 师开展校本研修的实践。 补、责任共担、