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《位置》（小学数学）教学设计方案 成员：王冰纯、邓春秀、谢桂淳 一、教学内容 （一）教材 人教版六年级数学上册第一章第一节《位置》 （二）知识点数对概念?、数对表示位置、在方格纸表示位置、位置在生活中的应用概念：数对概念技能：用数对表示物体的具体位置；根据给出的数对，在方格纸标出物体的位置问题解决：用数对表示生活中抽象的位置；说明具体情境中数对的表示的具体含义 （四）教学重难点 用数对表示物体的具体位置；根据给出的数对，在方格纸标出物体的位置知识与技能1．能准确讲出数对的读法及表示方法；2．在具体的情境中，能说出某一物体的位置并用数对表示出来；3．能够根据给出的数对，在方格纸中画出物体的位置；4．通过小组，提高合作交流能力，解决问题过程与方法通过小组讨论，合作交流，能够体会自己构建位置知识的过程；通过生活中具体情境的，利会用数学中位置和数对解决生活中的问题情感态度与价值观1． 通过、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置的能力上升为用数学方法——数对来确定位置，发散思维，培养空间感和位置观念；2．通过使用数对对生活中物体位置的表示，感受数对在生活中的应用及其魅力，培养学习数学的兴趣，树立正确的学习观，体验解决问题的乐趣。3．通过小组游戏，培养小组团结协作的精神。 《位置》课件系统结构图 （二）学习资源功能 《位置》课件在课堂教学中主要是用来支持学生的课堂探究、知识归纳及提供课后练习，课堂探究包括“行列我能判”、“数对我来探”，给学生提供课堂探究学习，“数对我来探”为学生学习“用数对表示位置和根据位置写出数对”的知识提供自主探索的活动，在闯关游戏中学生自己构建知识；“数对我来探”之后有一个知识小结，对学生构建知识进行引导和深化；练习题包括“练练我最行” “我爱小游戏”，给学生提供课后的练习，检测学生对所学知识的掌握程度。 五、教学过程的设计（含教学模式的说明与教学流程的描述） （一）教学模式的设计 游戏化教学就是将游戏应用到课堂教学中，为课堂教学服务。它是游戏手段，服务于特定的教育目标和任务，使学生在学习中产生像游戏般的体验。游戏化教学是一种教学方式，教师在课堂上利用各种教具与学生形成互动，通过做游戏的方式来达到教学目的。 本课题采用的游戏化的教学模式，教师利用游戏导入，通过复习旧知识来引导学生思维，调动学生的积极性和情绪，提出关于新课的相关问题，让学生们思考问题。 “游戏式探究”对应的是探索性问题关卡，学生带着第一个环节的问题进行游戏，通过探索、尝试，解决问题，获取感性知识；在此过程中，教师要在一旁观察，并且适时监控引导。 “交流总结”学生对探究过程进行一个交流，老师在此基础上对知识进行总结。学生自由讨论（或者分组讨论）自己的游戏感想，教师在一旁适时引导，让学生从感性认识转化为理性认识。 学生学习完知识点之后，进行游戏化练习。教师在此过程需提供一定的协助（如提供问题解决工具），对学生对问题所做出的回答进行一定的反馈（以赞扬为基础），诊断学生的学习效果。 学习评价在整节课的进行过程中是不断发生的，在课程的最后，对评价进行总结。 （二）教学流程图的设计 教学环节 教师活动 学生活动 资源的使用 复习导入，创设情境 复习旧知，提问问题 复习行和列， 激发学习动机 具体的课堂情境 分析问题，协作讨论 引导设问，分析观点，教师讲授数对的概念，读，写 协作讨论 游戏式探究 监督观察，辅导学生 运用数对的闯关游戏，自主探究数对知识 课件“数对我来闯” 知识总结 归纳本节课内容 思考总结 黑板，粉笔 游戏化练习 指导学生做游戏 运用游戏巩固知识 课件“练练我最棒” 创作作品 激发学生创作热情，兴趣，点评作品 创作游玩动物园的路线 纸，笔，黑板，粉笔 学习评价 根据学生课堂表现，游戏练习，评价量表对学生进行评价 自我评价 评价量表 1．复习导入，创设情境。六年级的学生之前已经有学习过用行跟列来表示位置，所以老师运用具体的课堂情境，问题提问的方式，让学生抢答自己的位置。可以用两种方法表示A用“第几组第几个”描述。 B用“第几列第几行”描述。 2．分析问题，协作讨论。老师站的位置跟学生的位置不同，那例如“C”同学的 位置会变吗？从此问题中分析确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。 为了检验学生对教学内容的掌握程度，对教学目标的达成程度，我们设置一些课堂练习题给学生进行练习检测。主要包括选择题、填空题这些比较简单的练习题，检测学生对这节课所学的基本知识的掌握程度。 2.游戏检验 在教学“用数对表示位置和根据位置写出数对”过程中，设置一个“闯关”的小游戏：学生借助教学资源进行自主探究游戏。在这个游戏中，学生根据数对来寻找不同景点的位置，学生每闯过一关，我们会有相应的知识