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小学英语任务型课堂教学实验案例分析 [内容提要] 在很多情况下，任务型教学的实施是在课堂之外的学生实践活动。但小学生的社会实践能力薄弱。如何在课堂教学中，实施任务型教学？如何以教材为载体，将课堂教学融于“趋于真实的任务”中，让学生 “做”、“看”、“听”，开发生成活动资源，创设和谐的课堂氛围，促进学生发展。 在实验中，笔者采用了以任务型教学模式为设计主体，通过活动的整体设计，纵为任务活动主体，横为语言演练，容纳现代教学方法，循序渐进，让活动任务目标分级实现。教学设计采用了主线分明，重点突出，难点分化解决的方案。 关健词： 任务型教学 任务活动 案例分析 案例背景分析： 任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（ learning by doing ）的语言教学方法。2004年，当安徽安庆市教育教学研究室英语教研员，特级教师，全国中小学外语教师园丁奖获得者，安庆市有突出贡献的中青年专家，陈俊老师提出《小学英语任务型教学理论与实践》研究课题以来，其“在趋于真实的任务中去做事、做有意义的事，在实际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实践提高、探索发展。” 的精髓充分体现了新课标的理念。这种将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的英语教学的研究，使英语教师有了展现自己生命意义的舞台，学生有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”。 在实验中，我们借助课题实验契机，力求以研促教，以教促思，立足课堂，着眼发展，更新理念，提高能力。 案例问题提出： 在实验中，围绕促进学生发展为目的，提高学生英语语言综合技能为目标，我们开展了各种任务型活动。旨在研发任务型教学的活动形态，任务链的构成与实施，任务型教学的评价。研究中，学生的语言技能得到了增强，学习行为习惯得到良好的改进，动手实践能力大大增强。从开展“英语之星”活动，利用新的评价机，我们在调动学生学习积极性，关注学生的全面发展，促进学习者作为完整人的发展方面也作出了成效。 我们开展了英语讲故事活动，英语书写比赛活动，英语录音朗读活动，英语手抄报活动，班级黑板报英语之角活动等。很多情况下，任务型教学的活动形态必须借肋于课堂教学之外，有限的课堂环境空间，有限的教学时间密度，有限的师资指导（平均每个英语教师最低要承担四个班教学任务），给任务活动带来障碍。 如何在课堂教学中，实施任务型教学？如何以教材为载体，将课堂教学融于“趋于真实的任务”中，让学生 “做”、“看”、“听”，开发生成活动资源，创设和谐的课堂氛围，促进学生发展？笔者做了一系列的实验。 案例问题分析： 常态课堂教学中实施任务型教学难点在于 1．??????????? 学生普遍大班化，任务活动难全面实施。 2．??????????? 课堂环境对任务空间实施的限制。 3．??????????? 小学生动手经验的差异，造成课堂教学时间难以控制。 案例问题解决措施 （一）以教材内容为载体，生成教学任务链 任务型教学活动要围绕教学目标而设计活动。它拓展，延伸和发展教材的课堂教学目标。它以学生为主体，促使学生发展能力为目的。在课堂教学中，我们明确教学的任务目标，教学活动的预设一定要符合班情和学习环境，可借助多媒体教学手段。增大教学空间和密度。还可设置任务链，要求学生完成任务前的课堂外部资料准备，或进行任务后的巩固任务操作。 例如在下面的教学课例个案设计方案中，我根据该课语言教学目标生成五层课堂教学任务活动，环环相扣，层层递进，形成语言教学任务链，从而达到本课教学目标。 （二）以生活为活动实践，创设任务语境 “真实”是任务型教学区别于情景教学的最大特点。教师以学生真实生活环境为蓝本，以话题或实践活动为教学形式，形成真实的语言交际语境。任务型教学（task-based language teaching，TBLT）以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 如在六年级 “Our Neighborhood” 单元中的一课教学中，借助教材语言内容，我们以真实的校园地图为教学语境，使学生充分感知英语语言交际功用。使教学活动生活化，使学生学以致用，学用相长。 （三）提倡活动中的合作精神，培养团队和谐关系 小学生不同于中学生，他们独自实践操作能力普遍簿弱。正所谓：“众人拾柴炎焰高。”发挥学生群组力量，以组为单位，以时间为限制，以比赛为形式，可以开展拼图，交际模拟，信息搜索、调查、收集。可以有效解决中国大班级国情，也易于培养学生团队精神和学习合作精神，有力于和谐社会的发展。 （四）以评价为动力，实现任务活动价值最大化 课堂教学活动离不开教学评价。在课堂教学中，评价是明灯，它激励学生的学习