社会利益结构与教育创新的实践标准.pdfVIP

第 1期 尤传斌 ：社会利益结构与教育创新的实践标准 长波按周期发展的 “毁灭性创造”机制的更迭过 式制度 。正式制度是人类集体理性的直接对象和 程的论述指出，经济的周期性波动起源于创新过 产物 ，而非正式制度则是个人有限理性行为的意 程的非连续性与非均衡性 ，不同的创新对经济发 外社会结果 。后者是对前者的扩展和修改，当两 展产生不同的影响[。这里 ，熊彼特强调创新对 者能有效兼容时，将极大促进社会秩序的繁荣和 旧事物的 “毁灭性”效果 ，此时的创新是新技术 进步，反之 ，则产生偏离预期的结果。教育制度 一 经济范式确立、旧范式消亡的质变结果 。佩蕾 也不例外 ，它不仅指向教育系统、教育实体和教 丝 (CarlotaPerez，2002)在 《技术革命与金融 育活动等不同层次结构中的正式规则与非正式规 资本》中进一步指出，技术上 的 “创新蜂聚”及 则 ，而且也指向一种具有混沌边缘和 自组织临界 其 “毁灭性创造”机制必然导致社会相关制度随 性的复杂网络系统 的运行规则。② 因为 “它 以一 之作配套的创新变化 。从微观层面的企业家角度 种 自我实施的方式制约着参与人的策略互动，并 来说 ，这种变化本质上是某一子系统的质变结 反过来又被他们在连续变化的环境 中的实际决策 果 ；在宏观层面的国家政府来说 ，这种变化本质 不断再生产 出来”_5]。这揭示 了教育制度变迁 的 上又是社会大系统发展过程中量变过程。 直接动力与主体 ，即教育制度中的个体决策与群 由此可知 ，教育创新也是一个 “非连续性” 体决策 ，而个体与群体的行为是 “嵌入”在社会 与 “非均衡性”的运动过程 。它 内生于教育生产 网络 的社 会 、文 化 、政 治和 认 知 结 构 之 中 的 与再生产过程 ，是对原有教育运行制度的否定或 (Granovetter，2001)，这种 “嵌入 ”特征为社 毁灭 ，因为 “我们将要研究的 发‘展 ’不是外部 会的各类资本运动提供了运行通道 。因而，教育 强加于经济生活的，而是产生于内部 由自身引起 创新不仅直接表现为教育网络系统中相关主体的 的变化”[3J8卜跎。此时的教育创新通过对原有教育 一 个决策过程，而且在根本上表现为一种教育制 运行制度的毁灭性机制来推动 国家或政府对教育 度变迁的结果。由于 “制度变迁就是政府与社会 进行改革。另外 ，它也外生于社会大系统的客观 之间所进行博弈的博弈均衡不断更新 、重新实现 运行过程，是社会大系统按照客观规律协同发展 的过程”，所 以，教育创新是教育制度 的实践过 的必然结果。此时的教育创新往往 由国家或政府 程和教育再生产过程 ]。 以改革的方式加以推进，成为社会大系统向新技 从教育制度的结构而言，教育系统的深层结 术一经济范式进行质变之前的量变过程 。因而， 构是 由一套限制性和功能性的规则构成，这些规 从社会大系统的角度来看 ，教育创新 的主体是 国 则与不同教育个体和群体的既定结合构成了不同 家或政府 ；而从教育子系统来看 ，则是教育组 的教育理性 ，这为规则在执行过程中产生混沌边 织 、教育机构或教育者等群体与个体 。 缘与 自组织临界性特征埋下了伏笔；而其表层结 教育制度 由此可以归为一个系统化的层次性 构则主要表现为开放性的教育规则④。在表层结 结构。它首先表现为子 系统层 次，即克莱格 构的层次上，个体和机构之间的人员、物能与信 (StewartR．Clegg，19