社会认知职业理论对职业发展课程的启示.pdfVIP

2015年 1月 高 教 发 展 与 评 估 Jan．，2015 第 3l卷 第 1期 HigherEducationDevelopmentandEvaluation No．1，Vo1．31 社会认知职业理论对职业发展课程的启示 刘艳 杰 ，姚 莹颖 (1．厦门大学 教育研究院，福建 厦 门，361005；2．厦 门大学 学生工作处，福建 厦 门，361005) 摘 要：近年来，中国高校的生涯教育逐渐从单纯的就业指导转变为职业生涯规划。随 着职业理论 的发展和引入 ，职业教学课程 的指导理论不完善之处逐渐凸显。社会认知职业理 论关注个体 的主观能动性及其生涯发展过程 中的动态变化过程 ，突破 了原有理论的弊端。本 研究介绍社会认知职业理论的基本 内容及其三个主要模型，从兴趣培养、自我效能的提高、生 涯社会支持和个人背景四个角度提 出对生涯教育的切实可行的建议 。 关键词 ：职业发展课程 ；社会认知职业理论 ；大学生就业 中图分类号：G640 文献标志码 ：A 文章编号：1672—8742(2015)01—0091—07 1908年 ，帕森斯 (Parsons)在波士顿为就业 困难 的社会青年提供帮助 ，成为美国 职业指导 的开端。1913年，美 国成立 国家职业指导学会 (NationalVocational GuidanceAssociation，NVGA)，当时所指的职业指导 (vocationalcounselingorvoca— tionalguidance)是指导者根据心理学中人与事匹配的理论，对职业选择或决定有困 难者进行帮助的活动 。上世纪 四五十年代 ，职业指导完成 了两次重大转变。第一个 转变是从静止的、单一时间点的职业选择中跳出来 ，用发展 的职业观取代 了静止的职 业观 ，这一转变源于对职业选择过程的研究更加深入。促使这一转变发生的核心人 物是萨帕(Super)。萨帕在继承前人理论和实践 的基础上，于 1953年提出了终生的 职业生涯发展理论 ，将个人生涯发展分为成长、探索、建立 、维持及衰退五个阶段 ，并 认为职业生涯发展和选择涉及十分复杂的个人与环境因素，不存在一个最合适的职 业 。相反，为了很好地适应工作，个人必须在人格特质、兴趣、潜能、价值观之间做出 让步口]。第二个转变是 由教导式的指导向重视来访者的主观能动性转变。在传统的 指导活动中，指导者与咨询者的关系通常的表现是权威主义的态度和家长式作风 ，指 基金项 目：厦 门大学文科横 向科研项 目高中生涯发展指导 (HX2013014)；厦门大学 2013年学生工作研究课题 “高校就业指导与生涯教育现 状调查及其对大学 生职业决策 的影 响研 究一基 于 SCCT理论 ” (2013XNZDO05)。 作者简介 ：刘艳杰 (1973一)，女 ，黑龙江佳木斯人 ，讲师，博士研究生 ，研究方 向为高校专业设置与调整。 姚莹颖(1986一)，女 ，福建福鼎人，助教，硕士 ，研究方 向为教育心理学 。 91 刘艳杰 ，等：社会认知职业理论对职业发展课程 的启示 第 1期 导过程中过分依赖测验 ，过多地进行直接指导 。罗杰斯反对传统辅导手段，主张无条 件尊重被咨询者，并创立了以咨询者为中心的非指导学派，该理论对传统的职业指导 模式发起了挑战。因此，职业指导在做出生涯决策时，在规划生涯 的过程 中，开始重 视个体的主观能动性 ，逐渐 由“授人以鱼”向 “授人 以渔”进行转变 。职业指导的两次 重大转变在实际工作 中产生了巨大影响。20世纪 7O年代 ，美 国联邦教育署署长马 兰德 (SidneyP．Marland)提出了生涯教育的概念 ，生涯发展成为学生发展与学校教 育中的重要领域 口]。1983年 ，美 国国家职业指导学会更名为美 国辅导与发展学会 (AmericanAssociationforCounselingandDevelopment，AACD)，此后的职业辅导 ， 强调人的学习、发展意愿和动机的重要性 ，强调人在生命