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课题中期评估阶段研究报告(沈静).doc
课题阶段性研究中期报告
《初中文言文教学高效预习的研究》
课题负责人 沈静
一、课题研究提出的背景和意义
目前语文课改教学实践中,文言文阅读教学现状不容乐观,存在的不少问题令人担忧。
由于古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约,文言文无形之中加深了学生的畏难情绪,学生甚至视其为第二外语。文言文的教学似乎更偏重于对文言实词、虚词和句式等的讲解与归纳,而学生也往往将学习重点放在背和默写上。在文言文教学中,科学有效的理论贫乏,导致理论不能有效指导文言文教学实践,大多数教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生,文言文课堂一般都是教师的一言堂,总以为讲得越多,学生就理解得越好。而学生只是一味地听与记,这样又直接养成了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难,课前更不会预习,而是消极等待被动接受。这种耗时长、节奏慢但坚持下去确实效果显著的文言文阅读被边缘化,学生文言文阅读面相对狭窄,课外基本上很少有人阅读文言文,接触到的文言材料有限,所以难以形成独立的阅读能力。在这样的情况下,文言文的教学课堂效率低下,学生文言阅读能力测试成绩不理想、阅读能力发展缓慢,也就是必然的结果了。
总体而言,绝大多数初中学生的文言文预习情况令人堪忧。多数学生课前并不预习文言文,部分学生的课前预习仅仅是翻了下课本,粗略地看了一遍,不知道如何预习。有的学生预习,是因为老师事先布置,若老师不布置预习则根本没有预习习惯。那么,作为语文教师,应该引导学生高效预习,自己整合积累所学,让学生感受到学习文言文的快乐,取得尽可能多的效果,实现文言文的高效课堂教学,成为我们亟待解决的重大课题。
二、课题研究的理论依据
1、 依据美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法,是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。?2、马克思主义认为,人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体,实践的主体,自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为,内因是事物发展的依据,外因是事物发展的条件,外因通过内因起作用。而自主发展,主要考虑学生的内因作用。?、对于预习,叶圣陶先生早就有过精辟的论述:“上课之前,学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。叶老之所以这样重视预习,强调预习,正是因为看到预习在教学中有着非常重要的作用。?
三、课题研究的目标及主要内容
1、研究目标:
(1)转变教学思想和观念,转变教师在语文课堂文言文教学中的地位,树立以学生为主体的意识,从实践上升到理论的高度;
? (2)培养学生良好的自主学习的习惯和合作阅读文言文的能力,教给学生阅读文言文的方法,逐步培养学生自主阅读文言文的能力,形成文言文教学的高效;
? 通过研究,提升语文文言文预习的实用性和有效性,从而为我校的教育质量上一个新台阶提供有力的保障。
2、研究内容:
本课题我们主要选择了以下几个方面进行研究;
(1)教师在文言文高效课堂中的地位与作用;
(2)教师在文言文高效课堂教学的问题的设置;
(3)形成我校文言文教学的高效预习模式。
四、课题研究的方法与步骤:
1、研究方法:
调查法:在研究中采用问卷、谈话等方法进行调查;
个案研究法:关注学生个体,检验研究效果;
实践法:在教学实践中验证、修正课题研究方案。
2、研究步骤:
(一)策略
一是学生自学有目标定向——自学要点的设计清晰流程,从知识到能力逐层递进;二是自学提纲内容详实,清晰呈现学习流程,学生的学习由浅到深,从简单到复杂,逐渐深入文本;三是导学要点适时扶助,确保学生在有序、循法中进行自主预习
4、2014年4月~2014年6月 总结,整理相关资料,完成课题论文。
五、课题研究的主要过程
??1、2013年9月 完成课题的方案设计工作,和查阅相关资料。
课题摸索阶段投入课题申报环节中,通过后,开始了课题研究工作。我校积极推行高效课堂改革,改革重点之一就是实施。集体备课在负责人的组织下,先集体讨论,确定备课思路及重点,然后确定每个备课人主备一课,最后将备课稿印发给小组成员每人一份,各成员根据自己班级的实际情况在进行修改。实施本课题研究后,预习作业的设计安排就成了一项重点内容。每篇课文的预习题都要从“有效性”出发,经过讨论,形成预习任务。?2、2013年10月~2010年11月 探索模式
调查分析阶段。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”为此,我们特意从学生角度考虑,在201年月初份进行调查问卷。问卷涉及预习习惯、兴趣、内容、方法等领域。从本校年级选取了个班级作为调查对象,对142名学生进行问卷调查,收回有效问卷142张,收回率100%。问卷调由10道题组成。分析表明大多学生还是认可预习,学生课前
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