信息技术与课堂结合.docVIP

计算机辅助教学事随着计算机技术的发展而发展的，美国从20世纪50年代末20世纪60年代初就开始从事这方面的研究。 计算机辅助教学CAI 计算机管理教学CMI 计算机辅助教学系统由硬件系统和软件系统组成 1.硬件系统 硬件系统包括 CPU、存储器、输入设备和输出设备 2.软件系统 软件系统包括操作系统、各种形式的课件、题库、教学管理系统 现阶段计算机辅助教学的重点应该是课件、题库、教学管理系统的开发、应用和研究。 课件（courseware）就是依据教学大纲，将教学内容利用通用程序设计语言或写作语言编写成可自动运行的课程软件。 多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。 多媒体课件的结构有两部分组成： 教学信息单元之间的逻辑关系或先后顺序，教学控制策略 类型： 固定结构型,生成型,数据库型,智能型 课件素材指的是文本、图像、声音、动画、视频等不同种类的媒体信息，它们是多媒体课件中的重要组成部分。 数字和文字统称为文本， 常用的文件类型：doc、txt、wps、wri和rtf 常用的位图文件格式有:BMP、JPEG、GIF、TIF等； 常用的矢量图文件格式有：PNG、EPS、WMF、CDR等； 常用音频素材的文件类型：WAV、MIDI和MP3格式等 常用的视频素材的文件格式：MOV、MPG、AVI、RM、DAT等 多媒体课件设计的原则: 1.教育性原则 2.科学性原则 3.技术性原则 4.艺术性原则 5.操作性原则 对多媒体操作系统的具体要求就是要具有实时任务调度、数据转换、同步控制、外设驱动与控制、音频与视频接口等功能。 1836 年,英国冲破中世纪古典大学的限制,建立了具有近代世俗性质的“伦敦大学”并开始了“新大学运动”。 1840 年,英国人伊萨克·皮特曼把速记教程函寄给学生,被认为是英国函授教育的始祖。 1849 年,伦敦大学首创校外学位制,这一年可以认定是英国近代学校远程教育的开始。 1858 年伦敦大学又对校外学位制进行修订,规定对国内外的男性居民实施开放教育,学生可以不经过入学考试就可以进行这一种教育,只要通过规定的课程考试,即可取得伦敦大学的校外学位(不包括医学)。 穆尔是美国宾西法尼亚州立大学教育学教授，美国远程教育研究中心创始人兼主任。他是构建远程教育理论体系，实现远程教育教学的先驱。 穆尔将传统教育和远程教育称为教育两大家族： 1、“教育的第一家族比较古老、有较多了解、被充分研究过。它包括各类教育情景，其中教师和学生们处于同一物理时空，所以基本通信媒介是教师的语言；其间（用经济学的语汇来描述），教学这种‘服务’是同其‘产品’的‘消费’同步进行的。由于学生和教师的直接面对面接触，可以实现相互激励，结果这类教学被认为是一种‘社会交往’的过程。” 2、“教育的第二家族是我们考察的主题，包括各类教育情境，均以教师和学生的分离为特征，因此，师生间的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。在这种情境中，教学是在与它被‘生产’出来的不同的时间和地点被‘消费’的，而为了将它送达学习者，必须经过包装、运输、储存和发送。师生之间可能有交互作用，但通常要受到因跨越时空进行通信而不可避免的推迟的严重影响。因此，它不可能像在课堂上和班组教学中那样成为一种有充分保障的教学方法的必要组成部分。我们将这一新的家族称为远程教学，以便与师生直接面授的传统教学相区别。” 穆尔认为远程教育主要是以教师与学生的分离为特征，而如何在这种情况下来实现教师与学生的联系呢？这就必须要使用一些技术媒体和资源来进行联系。他把这一种教育的新形式称作为远程教育。 函授教育出现在英国的原因： 1、英国最早进行工业革命，拥有比较先进的技术水平； 2、交通运输、印刷技术的快速发展，为函授教育的出现与发展奠定了一个物质基础。 3、随着工业革命的快速发展，各行业对人才的需求越来越多，而传统教育在培养人才时所需要的周期比较长，再加之传统学校在招生时又有一定的门槛。传统教育受到的压力越来越大 基更(Keegan) 归纳的远程教育的基本特征： 教师和学生分离、教育组织的影响、应用技术媒体、双向通信机制、可能有面授交流的机会、教育的工业化形态 在1986年，基更重申了他的远程教育特征： 1.教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态； 2.教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响； 3.应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体； 4.提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益； 5.在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或