在活动开展中解决独立学院英语第二课堂的问题——以同济大学浙江学院为例.pdfVIP

2O15年 3月 教 育教 学论 坛 Har．2Ol5 第 9期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．9 在活动开展中解决独立学院英语第二课堂的问题 — — 以同济大学浙江学院为例 屠玲丽 (同济大学 浙江学院，浙江 嘉兴 314100) 摘要：本文以同济大学浙江学院为例，分析其在英语第一课堂的展开方面存在的问题，同时通过解读第一 课堂与第二课堂之间的差异，指出第二课堂在提高英语综合应用能力上的作用，可作为第一课堂的延伸和补 充。最后，提 出一些具体可行的活动形式，并在活动过程 中解决第二课堂开展中现存的问题，发挥第二课堂应 有的作用。 关键词：独立学院；英语第一课堂；第二课堂；活动 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)09—0184—02 一 、 英语第一课堂现存问题 交流的需要。”(2007：1)鉴于大学英语课堂教学存在 2014年6月22日发布的 《国务院关于加快发展现 的缺陷，以及国家对于大学英语教学的要求 ，第二课 代职业教育的决定》中指出：“采取试点推动、示范引 堂将在很大程度上弥补第一课堂的缺陷，使其在时间 领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类 和空间上得到延伸与扩充，更好地为应用型英语人才 型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院 的培养提供服务。 转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术 二、英语第二课堂及其与第一课堂的差异 类型高等学校。”从文件中不难发现，中国的高等教育 虽然教育界对 “第二课堂”有广泛的研究和讨论 ， 正趋向职业化 ，这就要求在课程设计上更注重实用 但对何为 “第二课堂”没有明确的定义。1983年，著名 性，方便学生在 日后工作生活中自如地运用。作为基 教育家朱九思等在 《高等学校管理》中首次提出第“二 础课程的大学英语一直以来过度重视四、六级考试， 课堂”这一概念 ，即：第二课堂是在教学计划之外，引 忽略了语言作为一种交流工具的角色。因此 ，除了学 导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。 生主观原因外，课堂教学中的问题不容忽视。 (朱九思，蔡克勇，姚启和．1983)作为第一课堂的延伸 英语学习是长期积累的过程，而有限的课堂时间 和补充，第二课堂有着截然不同的特点。 无法满足此需求 。就我校而言，英语课时的安排是一 1第一课堂主要在教室内完成，而第二课堂的活动 年级每周6课时，二年级由原来的6课时减为4课时，三 地点不受限制，教室内外皆可，且时间上可以自由安排， 四年级不设英语课。要在有限的课内完成繁重的教学 选择多数学生相对较空的时间，如周末、晚上等。 任务 ，对学生和老师都是挑战，最后即使完成任务，也 2．在第一课堂中，学习气氛相对压抑，学生害怕犯 难以确保学生对所学知识消化吸收。而最后两年如果 错 ，不敢发言或回答问题，语言输出的机会随即减少。 缺少英语氛围，停止学习，过往所学必定付诸东流。另 但在第二课堂中，学生之间交流更多，不畏惧偶尔出 我校各班人数多超过40，学生英语水平参差不齐，很 现的语言错误，氛围比较轻松。 难给予每个学生平等的互动机会 ，因材施教无法实 3．第一课堂的教学内容局限于教材，以讲解单词 、 现。再者，上海外语教育出版社 全《新版大学英语综合 语法为主，即使有所拓展，由于时间关系，