音乐培训基于心理学视角de文献研究综述【精选文档】.pdfVIP

4／0 CHINAMUSICEI)UCATI()N i 卞日砉 叙胄 i 2…5—1 j I 在国内，人们提到音乐培训通 个维度 ：1．音乐与音乐能力的提升 ； (Upitis，1987)采用调查法检验了儿 常分为两大部分 ：校内音乐培训和 2．音乐与认知能力 的提升 (智力、 童的音乐培训经历与音乐节奏测试 校外音乐培训。校内音乐培训通常 语言、数字、空间、视觉等)；3．音 成绩 的关系。通过对72名 7至 l2 泛指专业音乐院校 、高等师范院校 乐与非认知能力提升 (性格、情绪 岁儿童的研究结果发现，如果儿童 及九年制义务音乐教育等。校外音 等 )。值得我们深思的是，国内学 接受正式音乐培训的时间在一年或 乐培训则由社会、家庭以及个人三 者对于音乐培训 的研究屈指可数。 以上 ，那么在描述 、解释和识别音 部分组成，如少年宫 、文化馆和民 因此，不论从理论抑或是现实的需 乐节奏方面的成绩显著高于未受到 营培训 中心等。校内音乐培训 ，尤 求出发，对音乐培训进行我国本土 同样强度音乐培训的同龄人 ：“J。 其是校内 (小学、中学、高中)普 化的研究都是十分迫切且必要的。 在这之后 的 1990年 ，加拿大研究 及性音乐培训是人们接触音乐、认 本文将针对心理学的角度对音乐培 员莫荣吉洛 (Morrongiello)和罗 识音乐的重要组成部分 ，而校外音 训与音乐能力、认知能力及非认知 斯 (Roes)也开始从发展心理学的 乐培训除了拓展 、补充校内音乐培 能力之间的影响进行相应的文献研 视角研究音乐培训的效果 。他们 训内容外 ，旨在以快乐教学的模式， 究综述，并对本领域未来的研究方 选取了5岁和 9岁的儿童各 24名 ， 使学生更多地感受音乐，培养对音 向进行了探讨。 且在每个年龄阶段，均有恰好一半 乐更深的兴趣探究。 由于音乐培训在内容 (如乐器 、 的儿童接受过音乐培训。受试儿童 音乐作为人们用来表达思想感 声乐等 )和形式 (如集体教学、单 被要求选出能够最好地描绘所听到 情、反映现实生活的一种艺术形式， 独培训等 )上存在多样性 的特点， 音乐的旋律轮廓曲线 ，而他们所听 在人们的精神生活中占有不可替代 而研究者在开始阶段往往难以对不 到的音乐在音调和旋律复杂性上有 的重要位置。除了单纯的审美作用 同类型的音乐培训进行全面 的比 所不同 ：有调性音乐只包含 自然音 之外 ，音乐长久以来就被认为对听 较，因此 目前对于音乐培训的界定 阶，无调性音乐包含非 自然音阶， 者有着在心理乃至生理上更深刻的 和测量往往采用两种方式。第一种 后者的复杂程度更高。实验结果表 影响，所谓的 “莫扎特效应”即认 方式采用的是问卷调查法，通过对 明，在两个不同的年龄段，接受过 为音乐欣赏可提高智力。相关的实 于研究对象接受音乐培训的时间长 音乐培训 的儿童的表现都更具优 证研究则指出，音乐欣赏只能引起 短与心理能力之间关系的强度来检 势。在 5岁的儿童中，测试无调性 暂时的认知能力 的提高，且该效 验音乐培训的效果，而没有具体区 和有调性音乐的结果差别不大 ；而 用主要取决于个体 的唤醒水平及 分音 乐培训 的类 型 ][][][][。 9岁的儿童在测试有调性音乐上的 情绪 ，并且当听的是 自己喜欢的 这种方法相对来讲成本较小 ，容易 表现优于在无调性音乐的表现 ，但 音乐时，音乐欣赏更可能对认知能 获取研究对象，但是缺点在于无法 该差异仅在接受过音乐培训的儿童 力起到积极作用 Jo 准确控制其他变量的影响，也无法 中达到了显著的水平。该研究表明， 而由于音乐培训在系统性及深 推导出因果性 的结论 。随着研究成 音乐培训促进了儿童对于有调性音 人性等方面都要强于单纯的音乐欣 果的进一步积累，研究者们也开始 乐的敏感性和相关知识的习得。 赏，因此 自20世纪 以来，大量学 通过严格的实验研究来检验具体的 而近期 ，加拿大心理学教授 者开始关注音乐培训对个体能力的 音乐培训措施对于个体心理能力 舒伦伯格 (Schellenberg)和莫里 影响。除了传统 的音乐学领域外， 的影 响，从而得 出了更多有效 的 诺 (Moreno)对音乐培训所带来的 学者们还从教育学、心理学、行为 结论 。