医学微生物学PBL教学方案设计及效果评价.pdfVIP

·98· 穆课程建设 医学微生物学PBL教学方案设计及效果评价 辛 岗，苏 芸，李康生 (汕头大学医学院，广东汕头515041) [摘要]在医学微生物学教学中。采用细菌学、病毒学各论进行PBL教学，课堂讨论主要分为课前讨 论、课堂发言、教师小结、课后反思等步骧。学生对教学效果的评价，多数学生认为病例合适、课堂组织较好、 整体收获较高。不同小班由不同教师带教，学生整体收获差异不大。 [关键词]PBL教学；医学微生物学 [中图分类号]G424．21[文献标识码]A [文章编号]1002-1701(2008)09—0098—03 生反复讨论往往停留在如何诊断病人上，而忽略了医学微生 PBL(problem—basedlearning)教学方法最早在20世纪 物学的重点内容，如病原菌的生物学性状、致病性等。因此 60年代后期美国McMaster大学被提出，目前已经被世界各 地多所院校采用。教学中采用以问题为基础、教师引导、学 需要选取典型病例，诊断非常简单；而在问题设置上，要综合 生主导的教学模式，学生处于一个将来知识被应用时相似的 医学微生物学学习的重要知识点“三性两法”，即生物学特 环境中，许多研究表明，采用PBL教学可以促进医学生从不 性、致病性、免疫性、微生物学检查法和防治原则。例如病毒 同角度思考问题的能力[1]、加强了自我指导性学习、问题解 学各论中，采用一例孕妇输血后肝炎的病例进行讨论。问题 决技巧等能力等[2]。本文旨在探讨医学微生物学教学中，应 设置如下：问题1提问患者的诊断、感染类型及依据，此问题 用PBL教学方法应采用的教学方案，以及学生对教学效果的 是要求学生综合五型肝炎病毒各自的特点后再做出判断；问 评价。 题2提问此患者的传染性如何，并估计预后，此问题要求学 一、医学微生物学中PBL教学方案设计 生掌握乙肝病毒抗原抗体系统各自的意义；问题3提问对新 在医学微生物学教学中，采用哪些内容进行PBL教学， 生儿的影响及预防措施，此问题要求学生掌握肝炎病毒的传 具体教学过程的设计都需要慎重考虑，对各方面因素做出综 播途径。通过三个问题，将微生物学要求掌握的基本知识基 合判断后再做出选择，主要涉及以下几个方面： 本涵盖。 1．综合课程设置及PBL教学的特点，采用细菌学或病毒 4．PBL教学过程主要包括：(1)将案例提前一周发给学 学各论内容进行PBL教学。医学微生物学多采用由总论到 生，同时将发放给学生自学提纲。学生按7—8人组成小组，按 各论的教学模式。由于PBL教学以学生自学为主，如果学生 小组对所给案例进行分析讨论，学习资源主要来源于教学网 有一定的基础知识，再进一步利用教科书、网络等各种渠道 站，也可查阅其他网络资源，根据案例后面的问题做出讲课 获取新知识，可以起到事半功倍的效果。因此，在PBL课程 多媒体课件，此过程教师要参与其中进行引导和指导；自学 设置时，应该在学生学习了总论之后，再对细菌学、病毒学各 提纲可以指导学生有目的的学习；课堂上再进行短时间讨 论的内容进行讨论。这时学生对医学微生物学课程整体已经 论，统-tl,组内讨论意见；(2)教师指定或学生推荐一名学生 有了一定的了解，有了一定思维方向，讨论时才不会漫无目 上讲台对案例后设置的问题进行讲解，讲解完毕后小组内学 的。这样充分发挥了PBL教学的优势，让学生自主学习取得 生补充；其他组学生若有不同意见或疑问则提出；(3)全部问 最大的效果。 题讨论完毕后教师进行小结。课堂教学中，教师引导要适 2．课程设计上，病原微生物种类涵盖范围要广泛。细菌 时口]。例如部分学生参与热情不高，这时就要求老师积极调 学、病毒学所涉及的病原微生物非常多，选择哪种细菌、病 动，比如让较为安静的学生上来回答问题，或者协助回答问 毒，如何设