师范类大学生自我效能感与挫折耐受力关系的实验研究.docVIP

师范类大学生自我效能感与挫折耐受力关系的实验研究 　　摘要 为探讨师范类大学生自我效能感与挫折耐受力的关系，采用“找茬”实验及一般效能感问卷对某师范大学65名师范类大学生进行实验研究。结果发现：（1）一般自我效能感和挫折耐受力在性别上不存在显著差异；（2）一般自我效能感和挫折耐受力呈显著正相关，自我效能感在一定程度上能预测其挫折耐受力；（3）不同水平自我效能感的师范类大学生，其挫折耐受力亦存在着显著差异。 　　关键词 自我效能感 挫折耐受力 师范类大学生 　　分类号 B844.2 　　1 问题提出 　　随着教育改革的深化，教师的素质成为一个越来越突出的问题，而提高教师素质的一个重要途径就是提高师范生的素质。目前研究一般认为教师的心理素质是职业道德素质、文化知识素质等其他素质形成和发展的基础。处于大学阶段的师范生，一方面要面对远多于中学时期的学习、社交、情感、发展等多方面的压力和挫折，另一方面又缺乏足够的生活阅历，心理素质不够成熟，缺乏压力和挫折的应对能力，因而属于挫折感的易发与高发群体。国内研究发现约25.56%的大学生感到有强烈的挫折感，有29.35%的大学生受挫折感困扰而处于亚健康状态。因此，抗挫能力是影响心理健康与心理素质的重要因素。 　　抗挫能力又被称作挫折承受力，最早由美国心理测验专家S.Rosenweig提出。一般认为，抗挫能力是指个体适应挫折、抵抗和应对挫折的一种能力，即个体遭遇挫折困境时，是否能忍受困难和压力、对抗和排解这种困难、压力的能力。抗挫能力包括挫折耐受力和挫折排解两个方面。其中，挫折耐受力是指“人们受到挫折时经受得起挫折的打击和压力，保持心理和行为正常的能力”，它是对挫折的消极被动的适应，反映了对挫折的负载能力，是挫折排解能力的基础。大量研究发现当个体遭受逆境、挫折时，往往会产生不良情绪，严重影响心理健康、自我和谐、主观幸福等，而良好的挫折承受与适应能力是形成和保持心理健康的重要条件。因此，对挫折耐受力进行研究具有特别重要的意义。目前对抗挫能力的研究发现影响抗挫能力的因素主要有对挫折的认知和态度、归因方式、遭受挫折时的情绪调整能力等，这些都是自我效能感的主体成分或与自我效能感有着十分密切的关系。因此，本研究以师范类大学生为研究对象，创设挫折情境，对一般自我效能感和挫折耐受力之间的关系进行探讨，以期能够对师范类大学生抗挫能力的培养提供参考。 　　2 研究方法 　　2.1 对象 　　选取海南师范大学73名师范生为实验被试，其中8名假被试，65名真被试。真被试中男生16人（占24.6%），女生49人（占75.4%），视力正常或矫正视力正常。 　　2.2 材料与工具 　　2.2.1 找茬图片 　　共15张图片，图片是由两张具有三处或四处不同、其余均相同的图片经photoshop拼合而成。图片像素均为2048×755，水平分辨率为72 dpi，垂直分辨率为72 dpi。为避免图片内容对被试产生情绪干扰，全部图片都选取了中性的室内装修图片。实验前测试发现，正确找出15组图片中所有错误需要时间12到15分钟。图片通过Powerpoint呈现。 　　2.2.2 一般效能感量表（GSES） 　　量表共包含10条目，均采用李克特4点量表形式，用于测量个体总体性的自我效能感。该量表由Schwarzer等人编制，目前在国际上被广泛采用，本研究使用ZhangSehwarzer（1995）修订的中译本，量表具有较好的信效度。 　　2.2.3 正负情绪量表（PANAS） 　　该量表由20个形容词组成，包含正性情绪（PA）和负性情绪（NA）两个维度，要求被试采用5点评分的方式（1表示非常轻微或没有，5表示特别强烈）。PA得分高表明被试精力充沛、全神贯注、欣然投入，PA得分低表示被试悲哀和失神无力；NA得分高表示被试内疚、耻辱、紧张等，NA得分低表明平和宁静。 　　2.3 实验程序 　　实验分四组进行，第一组18人，第二和第三组各17人，第四组21人，每组被试中各有两名假被试，各个组都为同一个班级的学生，每个组中的假被试也是该组被试的同班同学。实验开始前要求被试填写一般自我效能感量表和正负情绪量表。问卷填写完成后，主试宣读指导语，被试明白指导语后开始找茬实验，同时使用秒表计时。实验要求被试从图片中找出五处不同，只要能从任意一张找茬图片中找到五处不同，就可以得到两个创新实验学分。告知被试实验任务有一定难度，但只要仔细耐心寻找就可以找到，若实在找不到可以放弃，并且能够得到一份小礼品。当被试找到或放弃实验时，停止计时，之后再填写一份正负情绪量表，就可以离开实验室。实验中，其中一名假被试在实验开始后10分钟找到五处不同，另一名假被试在五名真被试放弃后放弃实验。 　　2.4 数据采集和处理 　　研究者假设