适应教育：高校思想政治理论课实践教学的重要生长点.docVIP

适应教育：高校思想政治理论课实践教学的重要生长点 　　摘 要：以适应教育为切入点和生长点，是新时期加强高校思想政治理论课实践教学的可行性与有效性的有益尝试。充分开发和利用高校适应教育的各项资源，加强辅导员队伍与思想政治理论课教师队伍的整合，对于拓展和优化思想政治理论课实践教学的教学内容、教学形式和组织体系等都具有重要的意义。 　　关键词：思想政治理论课； 适应教育； 实践教学； 制度构建 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0059-03 　　一、高校思想政治理论课实践教学的可行性难题 　　近年来，“以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征”[1]的高校思想政治理论课实践教学受到了高度重视，并取得了可喜的经验与成果。但同时我们也看到，思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学的开展就整体而言仍处于探索阶段，因而不可避免地存在着许多问题。可行性不足就是其中比较突出的问题之一。有的实践教学从表面上看干得有声有色、热热闹闹，但由于缺乏对教学过程的有效监控，教学中随意性较大，规范性不强；有的实践教学以实证的个案研究为基础，经验难以推广，普遍适用性不强；还有的实践教学因为教学基地、经费和课时等教学资源具有不确定性和偶然性，因而持续性不足……由于思政课实践教学涉及的主体、对象、媒介和人、财、物等教学资源比较复杂，因而其可行性困境凸显。 　　思政课实践教学的可行程度决定了思想政治教育的实效程度。正如教育部有关部门所指出的：“关于思政课实践教学的必要性问题，大家有高度的共识，关键是可行性的问题。”[2]因此，解决思政课实践教学的可行性难题不仅必要，而且必须。 　　当前，思政课实践教学的可行性问题主要源于以下原因：第一，对实践教学的内涵与外延的认识不清。例如把思政课实践教学仅仅限定为“走出去，请进来”的社会实践，否认课堂实践的教学模式。[3]将实践教学混同甚至等同于参观访问、社会调查、志愿服务和公益活动等课外活动。第二，实践教学实施难度较大。与理论教学相比较，实践教学不仅对必要的教学基地、交通、经费、课时安排和教学资源等客观条件的依赖度大，而且对教师的组织协调能力和精力投入等主观条件也提出了很高要求。鉴于此，解决实践教学的可行性问题除了需要思政课教师不断钻研实践教学的基本规律，不断提高自身教学能力的主观努力外，更需要一个制度化的机制构建，从而为实践教学提供充分的资源与合理有力的客观保障。 　　从目前思政课实践教学的主要经验看，学校各级党委与职能部门的有效配合是解决场地、经费、教学资源和现场组织等各种具体问题的重要保障。那么，如何寻求党委和相关部门的有力保障，如何使得到的支持成为一种常态并最终制度化，从而使思政课实践教学真正可行、规范和高效呢？本文正是从这一思路出发，试图对高校思政课实践教学所面临的可行性难题提出应对。即：以大德育观统领和整合高校现有的德育资源，在大德育体系内构建思政课实践教学的长效机制。并以适应教育为例，以适应教育为切入点和生长点，将适应教育与思政课实践教学相结合，将管理育人体系和教书育人体系相结合，力图从适应教育的渠道中寻找思政课实践教学的路径突破，从而构建思政课实践教学的制度保障。 　　需要说明的是，适应教育主要是狭义的新生适应教育，相对应的，本文所指的思政课实践教学主要针对的是低年级的大学生。从广义上言，适应教育也应随着大学生适应需要的深化而贯穿于整个大学阶段。 　　二、适应教育：高校思想政治理论课实践教学的路径突破 　　适应是一个关系范畴，是主体和主体所处的客观环境之间形成的协调或不协调关系。客观环境的变化必然要求主体的变化以实现二者的协调，反之亦然。大学生入学后由于无法及时调整自己而产生了对外在环境的诸多不适应，如生活、学习、人际交往和管理方式等方面的不适应，以及由此引发的迷茫、困惑、失落和焦虑等不良心理问题。适应教育正是以解决大学生适应不良、提高适应能力为主线，以规范和调整大学生认知、行为和心理为手段，以实现角色转变和环境适应为目的的教育活动。我国高校的适应教育经历了较长的发展过程。早期的适应教育主要表现为入学教育，参与部门不多、教学内容不广、教学周期较短。随着高等教育的快速发展，在学校各级部门的相互配合下，适应教育已经逐步形成了多层次、多角度、多方位的教育模式，构建了相对完备的体系。适应教育作为一种社会实践活动，与思政课实践教学之间具有内在的联系。 　　1.适应教育与思政课实践教学的性质相同，指导理论相同 　　从表面上看，适应教育与思政课实践教学有很大差异。前者是社会实践活动，后者则是课程教学活动；前者属于管理育人体系，后者属于教书育人体系。但是两者都具有相同的高校德育性质，都是以马克思主义和当代中国特色社