心理辅导课“三段阶梯式体验”教学模式的探索.docVIP

心理辅导课“三段阶梯式体验”教学模式的探索 　　〔摘要〕心理辅导课“三段阶梯式体验”教学模式是以心理体验为目标，通过阶段式递进的方式，加深认识，深化心理体验，从而达到心理辅导活动课中体验和感悟的目的的教学模式。 　　〔关键词〕心理辅导课；“三段阶梯式体验”教学模式；发展取向 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 　　〔文章编号〕1671-2684（2013）19-0007-03 　　目前国内心理辅导活动课的教学模式，影响最大的当属浙江省心理健康教育特级教师钟志农提出的“四阶段”教学模式。钟志农在《心理辅导活动课操作实务》《探索学生心灵成长“路线图”》《班主任心育活动设计36例》等系列著述中，从团体活动中团体动力变化的视角提出了热身阶段、团体转换阶段、团体工作阶段、团体结束阶段四阶段模式的流程，并以埃里克森理论为依据制定了系统的心理辅导课程目标体系。他的理论操作性强，相对容易理解和把握，为广大心理教师和班主任所接受，是当前认可度较高、实践范围较广的心理辅导活动课教学模式。 　　四阶段教学模式基本上反映了团体辅导的规律，对40分钟有限的时间里催化团体动力方面作了比较具体的落实。但是，“四阶段”教学模式在实践中也显露出了自己的局限性。首先，由于四阶段教学过程要在40分钟里完成，因此往往会造成活动零碎片段化，不能深入体验和分享，缺少内在联系的活动一个接着一个，主题活动不够突出深入，导致课堂效果停留在浅谈的表层体验。其次，由于四阶段模式更多关注的是团体动力的变化过程，而没有充分考虑课堂教学40分钟的具体环境和课堂辅导目标的制约性，以及心理辅导课的专业属性，也就是以体验为目标的课程定位，心理课堂容易异化为解决具体问题的班会课堂，削弱了心理辅导课的专业性。以上问题一方面可能是由于教师对“四阶段”教学模式的理解还不够到位和深入，导致在实践中出现偏差；另一方面，教学模式本身也有局限性，导致了实践中的一系列问题。 　　教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务相对稳定而具体的教学活动结构，具有假设性、近似性、可操作性和整合性”（顾明远，《教育大辞典》）。每一种教学模式都有自己的不同角度和侧重点，能很好地解决教学中的某个问题，但往往忽略了另一些问题。“三段阶梯式体验”教学模式是在实践和研究四阶段教学模式的基础上总结出来的，出发点是解决目前心理辅导课中的突出问题，提高心理辅导课的辅导效果。 　　一、“三段阶梯式体验”教学模式实践背景 　　在听课过程中发现，很多教师的心理辅导课由几个不同的活动组织起来。热身阶段有一个活动，团体转换阶段还安排一个活动（经常是故事、视频、表演短剧等），团体工作阶段还有一个活动（具体情境、讨论等），结束阶段又有一个活动（优点轰炸、写卡片、留言）等。几个活动构成了课堂的教学环节，看起来很完整很热闹。但从辅导效果来看，并没有达到课堂的辅导目标，学生忙于应付几个活动，没有足够的思考时间，缺少分享交流的机会。课后和教师们交流，都谈到心理辅导课备课很难很繁琐，需要许多活动储备，上几次课以后不知道还有没有可以操作的活动，倍感专业能力的枯竭。 　　作为教研员也有这样的体会，教师们经常拿那几样活动来组织心理辅导课，这种重复的活动和内容势必影响学生的体验，进而影响辅导效果。可以设想，一个学期6次心理课，一节课至少要有4个活动，那么一年下来，教师要有48个活动储备，按三学年心理辅导课来计算，学生需要做144个活动，自然心理辅导课中的很多活动都是重复的。针对这种现象，教师们达成了一个共识，那就是活动不要多，最好一个活动贯穿始终，根据辅导目标将一个活动从不同角度加以变化，这样在不削弱活动的吸引力和趣味性的前提下，可以充分利用辅导素材，加深学生的体验和感受。 　　我们做过这样的心理骨干教师培训设计，找五位对心理辅导课执着实践的教师，要求他们对自己3～5年前的一篇教学设计进行修改，然后和全区专兼职心理教师进行分享和交流。教师们都对自己以前比较满意的教案作了不同程度的修改，修改结果表现出以下共同特征：（1）教学过程都有简单化的倾向；（2）活动数量有明显减少的倾向；（3）教学各环节都有整体化的倾向；（4）重视体验获得的倾向；（5）重视学生生活经验的倾向。通过对自己几年前教学设计的修改，教师一方面可以有效且生动地反思自己的专业成长过程，另一方面可以明确心理辅导课的实践过程，尤其是对心理辅导课教学理念、内容、策略、方法的理解和实践演化过程。 　　一个活动贯穿始终，不能降低辅导过程的吸引力，不能降低活动的体验效果，不能用说教来替代活动。在这样的思考之下，经过反复的教学实践和理论总结，我们最终概括出了“三段阶梯式体验”教学模式。 　　二、“三段阶梯式体验”教学模式的价值取向 　　教学过程不管怎样设计，都要重点考虑心理