基于创新型人才培养的高等数学教学探讨.pdfVIP

，謦 菊 2014 年 7 月 University Education 基于创新型人才培养的高等数学教学探讨 杨人子 王 静 东南大学 数学系，江苏 南京 210096 [摘 要]在教学活动中培养学生的创造性思维是适应时代对高等教育的需求。高等数学课堂教学中培养学生创新思维方面存 在多种问题及原因。高等数学教学对学生创新能力的养成，不是一蹴而就的，需要任课教师做好长期的准备，要将学生创新素质的 培养贯穿整个教学过程中，不断通过教学的课堂改革进行总结。 [关键词]创新型人才 高等数学 教学方法 [中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437 2014 13—0157—02 作为高校各门学科的基础课程之一——高等数学， 的影响，往往只追求过关或者较高的分数 ，过分倚重标 其教学活动蕴藏着强大的创新教育功能，它丰富的教学 准答案 ，不去探寻其他解决问题的途径 ，缺少独立思考 内容是人类创新活动的结晶，反映了人们对未知世界的 的意识和激情；注重个体间的竞争而缺乏合作精神，导 探求。作为理工科院校高等数学教师，探索培养学生创 致思维受限；有些学生对教师的依赖性较强，习惯于接 新能力的教学方法，不仅有益于塑造学生较好的认知结 受式的教学模式，缺乏一种主动学习的精神 ，导致学习 构和养成 良好的认知流程，使他们获得完整的程度性知 效果大打折扣。 识 、策略性知识和陈述性结构，促进他们的能力发展 ；也 四 高校中现行课堂教学质量的考评制度和教育 有利于提高理工科学生革新能力和从事科学研究的能 教学管理体制尚存在一些不合理的因素。“急功近利”的 力，构造他们良好的思维习惯，增进学生的综合能力全 育人观念 、“重研究轻教学”的管理体制 、“为评价而教 面发展。 学”的心态致使高等数学教学简约化和形式化，教师缺 一 、 高等数学课程教学在培养学生创新方面的现 乏冲破束缚的勇气、魄力和应有的条件，不愿在基础教 状分析 学中花时间，下工夫 ，也间接打击了教师培养学生数学 一 现有的数学教学忽视了高等数学思想的灌输 学习中创新思维的积极性。 和思辨能力的培养，较多强调理论知识的死记硬背和套 二．在教学中激发学生的创新积极性，有效地融入创 用基本公式进行计算的能力的训练；以考研数学、提高 新意识培养 课程及格率、增加学生绩点为主的课程教学，极大打击 一 培养学生的高数学习兴趣 了学生学习高数的热情 ；对于高数课程中包含的数学思 “兴趣是学习最好的老师”。这就要求在学习初期就 想和理念，60％以上的学生只能生搬硬套，不能形成一 要使学生意识到学习高等数学的重要性，尤其是在树立 个清晰的轮廓，“知其然，不知其所以然”成了众多学生 数学理念和思维方面更加重要。要让学生基本了解高等 学习完数学课程的共同想法；现行教材与当下热点问题 数学与初等数学之间的联系和区别 ，多结合学生的专业 脱节，缺乏新意，客观上不能唤起学生的创新意识。 需要与生活中感兴趣的实际问题 ，做到有较强 的针对 二 多数数学教师接受的是单一学科纯数学理论 性，详细深人介绍高数对后继专业课程的影响以及学好 的学习与研究，教学中能够很好地做到严谨的定理描述 课程的作用；根据高等数学教学内容的特点进一步挖掘 和逻辑推理，但对于相关数学理论的演化过程、应用前 激发学生产生兴趣的源泉 ，引起学生的求索苛求 ，进而 景缺乏了解，教学中很难很好地调动学生学习的积极 提高学习乐趣；突出数学教学 内容中美的特征 ，使学生 性 ，仍 自觉不 自觉地 “以教材为中心”，在对教材的把握 产生对美的追求，体会追求真理美的兴趣，从而进一步 上缺乏创新。教师在知识 广“度”和 深“度”上的匮乏使得 激发学生的学习热忱和创新激情。如学习极限时 ，引用 其课堂上常常固守陈规 ，照搬以前的教学模式，在很大 战国庄子 《天下篇》记载的惠施的一段话 “一尺之棰，日 程度上遏制了学生学习高等数学的积极性和创新思维 取其半 ，万世不竭”及魏晋刘徽的割圆术 “割之弥细 ，所 的产生。 失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所 三 学生方面，受传统课堂教学观念和周围因素 失矣”。从学生熟悉的历史语句引入极限定义，能够更加 [收稿时间]2014—03—15 [作者简介]杨人子 1977一 ，女，山东青岛人，博士研究生，讲师，研究方向：数学教育。 157 ， 菊 形象地理解凶变量与自变量的变化趋势的关系。学习导 问题得到解决或升华的思维模式。在课堂教学中，可以 数时，从数学家笛卡儿、费马、牛顿谈到对曲线 的切线 、 从下述几方面进行考虑：更新思维习惯 ，进行变式训练 ； 物体的瞬时速度与加速度的研究，从数学家的奋斗史讲 要求学