专题三才能观在教育评价的作用.pdfVIP

文章索引： 杨向东.（2008 ）. 浅析评价人员关于“学生才能的理念”对教育评价实践的影响. 《全 球教育展望》，第37卷第12期，25-29. 浅析评价人员关于“学生才能的理念”对教育评价实践的影响 杨向东 [摘要] 关于“学生才能的理念”（Conception of Student Competence）是 教育评价人员所具有的关于学生学业能力的本质及其发展的理解，是评价人员的 学习和认知观的集中体现。关于“学生才能的理念”深刻影响着教育评价的方方 面面。本文通过分析教育评价的本质，揭示了关于“学生才能的理念”在教育评 价中的角色。并在此基础上，讨论了我国教育评价人员所可能持有的关于“学生 才能的理念”。文章还讨论了现代认知科学研究对关于“学生才能的理念”的影 响及其对我国教育评价实践的冲击。 关键词: 学生才能的理念 学习和认知观 教育评价 作者单位：华东师范大学课程与教学系副教授 关于“学生才能的理念”（Conception of Student Competence ）是教育评价人员所具有 1 的关于学生学业能力的本质及其发展的理解，是评价人员的学习和认知观的集中体现。 与 教育评价人员所表现出来的教育评价技术水平和测量理论修养不同，教育评价人员关于“学 生才能的理念”更为隐蔽。只有通过透视现有实践的各种表现，分析其与各种学习观的血脉 关系，才能可以明晰现有教育评价的学习理论基础。 ① 有鉴于评价人员关于“学生才能的理念”在根本上影响着教育评价 的方方面面,本文旨 在通过分析教育评价的本质，揭示关于“学生才能的理念”在教育评价中的角色。在此基础 上，我们将讨论现有教育评价理念和实践背后所蕴含的学习观，以及我国教育评价人员所可 能持有的关于“学生才能的理念”。我们然后讨论过去40 年中现代认知科学研究对人类学习 和认知过程的认识，及其对我国教育评价实践的冲击。 一、教育评价的本质 在一般的意义上讲，教育评价是基于学生在人为创设的或者自然的特定情境中的表现 2 来对学生所掌握的知识或者技能进行推断（inference ）的过程。 换言之，教育评价是根据 我们在少数的特殊性的情境中所观察到的学生的所言、所作、所为，来推断学生在所有情境 3 中实际具有的知识，技能和所取得的成就。 这里，学生实际具有的知识，技能和成就是我 们所要测量或评价的建构 （Construct ），学生在特定情境中的表现是我们进行推断的依据。 教育评价的实质就是这种从特殊到一般，从有限到无限的推理过程。因此，与人类所有其他 的推断过程一样，教育评价在本质上是一种“基于证据的推理” （Evidence-based Reasoning） 4 过程， 是如何收集各种证据来支持我们所要做出的关于学生的种种推断的过程。从这样一 个角度出发，教育评价必须关注和回答诸如以下类型的种种问题：（1）我们要对学生做出哪 些推断？（2 ）进行这些推断的目的和价值是什么？（3 ）进行这些推断需要什么样的证据？ ①在我国Educational Evaluation 和Educational Assessment 都被翻译成“教育评价”。为了避免概念上的混淆， 本文中我们用“教育评价”一词来指代Educational Assessment，是以教育测量（Educational Measurement） 的理论为核心基础、以教育测验为核心模式、同时涵盖其他如观察、产品样例、档案袋、现实问题解决等 获取评价对象信息的方式的总称。 1 （4 ）学生的哪些表现可以用来作为进行这些推断的证据？（5 ）什么样的任务或者情境能有 效地帮助我们观察到学生的这些表现？（6 ）我们根据这些证据做出这些推断的可信性如何，