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语文教学贵在简单 　　孙仁歌，淮南师范学院中文与传媒系文艺学副教授，安徽大学硕士研究生导师、中国作家协会会员。先后发表各类文学作品100多万字，出版小说集、散文集各1部，在海内外获奖20余项。近10年来，在国内外各种学术期刊发表学术论文90余篇，其中发在南大和北大核心期刊20余篇，正式出版学术著述1部，教学成果《文论课程教学改革与创新问题研究成果 》获得安徽省2012年度教学成果三等奖。 　　一、为何把课讲简单 　　中学语文教学改革方兴未艾，几度出现了一股股热潮。从上海育才中学“八字教学法”的产生到魏书生“自学六步法”的全面推广，可谓“十八般武艺”登场亮相。一时间，许多语文教师纷纷效仿，有的因照搬照抄而失去个性，有的因被动模仿而落入窠臼，有的因眉毛胡子一把抓而得不偿失。语文教学被异彩纷呈的教改复杂化了，语文课也似乎越来越难教了。 　　其实，语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要教师找到“准星”，走出“误区”，就会获得“柳暗花明又一村”。语文教学改革本来就是一种“减负”之举，诸如删繁就简、避重就轻、化难为易、以少胜多——正是教改所追求的理想形态。无论是一直广泛流行的育才中学的“八字教学法”，还是魏书生的“自学六步法”；也无论是武汉师院推出的“六课型单元教学法”，还是钱梦龙推出的“三主四式教学法”等等，都没有悖逆把课讲得简单一些这一教改方向。只是教师在推广实施这些教改成果时产生了误解，以致囫囵吞枣，消化不良，才造成在教学中出现头重脚轻，失去均衡，从而导致无法驾驭教材和课堂的现象，到头来竟把语文课由一棵小树变成了一棵负债累累的参天大树，正好压在教师自己的头顶上，人为地把单一引向繁多，继而把语文教学转换成了“问题教学”。 　　1.简单意味着精炼 　　简单讲语文并不等于简而不精，单而不丰，简单即是精炼、高效、诗意。它首先要求教师在备课环节上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得饱饱的，并含有丰富的“营养”，然后“大腹便便”地走上课堂，往往简单一讲，就得要领，就出新知，就可以了却学生心中的困惑，使难点疑点全部变成亮点，以致事半功倍，赢得满堂悦色。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界、一种功夫、一种技巧、一种艺术、一种能力。它只是形式上把语文教学简单化了，而实际上却是把语文教学艺术化、精良化、高效化了，就像一个训练有素的杂技演员走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其平庸精巧之异显而易见。那种把浑身的劲儿都投放到课堂上，用情用智乃至一种自我给力由内而外，深入浅出，集简单、散宕、诗意于一体，所收到的效果自然较之那种贪大求全、深浅无序，硬是带着一肚子的白开水匆匆上课，搞满堂灌、填鸭子，甚至以“井喷式”教学为快要高效。由此可见，精炼是语文简单教法的关键词。 　　2.简单是一种功夫和技巧 　　可见，一切没功夫、没底气的“课堂表演秀”，都会误人子弟。是的，花拳绣腿固然好看，但毕竟苍白无力，徒有一道“海市蜃楼”般的虚设风景，终会因为不堪一击而败露，与国拳国腿自然不可同日而语。因此，简单讲语文并不是一蹴而就的。它不仅要求教师要在备课环节上下功夫，还要求教师必须要有一种良好的心理素质，平时要练足功，运足气，课堂上又能顺其自然，既自由民主又轻松自如，删繁就简，化难为易，尽最大可能把最精华、最合用的知识授予学生，万万不可沉迷于面面俱到、繁文缛节之中。 　　育才中学的“八字教学法”诸如 “读读、议议、练练、讲讲”，之所以至今还有应用的价值，就是因为崇尚简单、强调一课一得无疑是简单讲语文的最佳模式；魏书生的“自学六步法”推崇“定向、自学、讨论、解答、自测、自结”，实施起来也简便、快捷、凑效，至今仍然受到中小学语文教师的青睐。由此可见，百改不离一“简”，求简而得意就是教学之理、课文之意。语文教学有时需要大成智慧，智盛而接巧妙，往往弄通一理，诸理皆通。这种弄通一理带通百理的说法其实从转化的角度上说，就是对语文教学贵在简单观念的恰当注释。简单讲语文并非是一种纸上谈兵的主观臆想，而在语文教学实践中有着广阔的应用空间。能否简单讲语文，取决于教师读书备课的质量，同时也取决于教师在教学改革中打造提炼出来的授课方法与技巧是否切实可行。此外，教师不能照搬与模仿他人教学方法与技巧，一定要有自己的教学策略，并能形成一种既异于他人又优于他人的理想教学形态。如果以上这几个前提都一一具备且过得硬，那么简单讲语文就会由设想变成现实。所以说，简单是一种功夫，也是一种技巧，并非空穴来风。 　　3.简单孕育着新理念 　　我们之所以强调简单讲语文，就在于语文教学属于文学教育范畴，要有文贵约、教贵简的母语关怀大义，简单得当就是对受教育者与生俱来的一种母语情结的呵护，就是对他们孕育已久的汉语言应用能力的滋润与启发，就是对他们已经感悟有素的汉语言文学的积淀与诗性的召唤与开发。 　　当然