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中学生学习价值观的现状与特点研究 　　摘要 以1352名初一至高三学生为被试，采用问卷调查法，考察了中学生学习价值观的现状与特点。结果发现：绝大多数中学生学习价值观良好，4.81%的中学生学习价值观较低；农村中学生学习价值观显著好于城市中学生；女生学习价值观显著好于男生；中学生学习价值观年级差异显著；初中生学习价值观显著好于高中生；普通中学与重点中学学生学习价值观存在显著差异；父亲与母亲不同学历的中学生学习价值观存在显著差异；家庭经济状况不同的中学生学习价值观差异显著。 　　关键词 中学生 价值观 学习价值观 　　分类号 CA42 　　1 问题提出 　　任何学习活动都是在一定的学习价值观的引导下进行的。学习价值观是学生对于自己所正在进行的学习活动的总的看法，它直接关系到学生的学习方式及其绩效。国家新课程改革制定的《基础教育课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为新课程的核心目标之一，将学生学习价值观作为学生素质评定和培养的重要内容。学习价值观既是教育理论研究和教育实践中遇到的一个无法回避的和急需探讨的重要课题，也是我国当前应对全球化、信息化的挑战，建构学习型社会所必须厘清的一个现实问题。然而，目前人们对这一问题尚缺乏较系统的探讨。特别是对价值观尚未确立或价值观正在形成中的中学生学习价值观的理论探讨不多，实证研究更是匮乏。 　　我国对学习价值观的研究始于20世纪90年代中期。虽然我国目前已经开始重视学习价值观研究，但是已有研究数量较少且比较零散，急需进一步开展深入、系统的研究。本研究的目的旨在系统考察我国当代中学生学习价值观的现状与特点。 　　2 研究方法 　　2.1 被试 　　以初一至高三年级学生为研究对象，综合考虑城市和农村学校因素，采用整群抽样法，从山东、陕西两省8所学校（农村4所，城市4所）共抽取1352名学生。其中，山东省686人，陕西省666人；农村中学生648人，城市中学生704人；初中生676人，高中生676人；男生622人，女生707人；初一228人，初二227人，初三220人，高一246人，高二227人，高三204人。 　　2.2 研究工具 　　采用本研究修订的《中学生学习价值观问卷》。罗书伟曾研制了《中学生学习价值观问卷》。该问卷共55道题目，采用Likert五点评分制，分为目的性学习价值观和手段性学习价值观两个分量表，具有良好的心理测量学指标。目的性学习价值观分量表包括地位追求、成就实现、家庭维护和社会促进等4个因子。手段性学习价值观分量表包括轻松兴奋、兴趣与能力、责任与规范、个人发展、身心健康、坚持进取和学业成就等7个因子。根据对中学生访谈的结果，本研究中修改了原有问卷个别条目的表述，使之更清晰、易懂，并进一步考察了修订后的问卷的信度、效度。验证性因素分析表明：目的性学习价值观各条目在其所属维度的载荷都大于0.624，模型整体拟合指标χ2/df=3.171（5），NFI、TLI、CFI均在0.93以上，RMSEA=0.062（0.08）；手段性学习价值观各条目在其所属维度的载荷都大于0.536，模型整体拟合指标χ2/af：3.005（5），NFI、TLI、CFI均在0.887以上，RMSEA=0.061（0.08）。中学生目的性学习价值观量表的Cronbaehs alpha系数为0.935，分半信度系数为0.854。中学生手段性学习价值观量表的Cronbaehs alpha系数为0.959，分半信度系数为0.863。由此可见，中学生目的性和手段性学习价值观信效度较好，适应于中学生。 　　2.3 数据处理 　　采用spss16.0和Amos17.0进行数据的整理和分析。 　　3 研究结果 　　3.1 中学生学习价值观的现状 　　为了考察被试在学习价值观各因素上的得分情况，对学习价值观各因素的平均数和标准差进行统计，其结果见表6。因为各因素所包含题项的数目各有不同，因此，表中的平均数（M）和标准差（SD）都是全体被试在各因素上所有项目的平均数和标准差，最高分5分，最低分1分，中点分即中数为3分。 　　由表1可知，在目的性价值观上，中学生得分高低依次为社会促进、家庭维护、地位追求、成就实现；在手段性价值观上，中学生得分高低依次为身心健康、责任与规范、轻松稳定、坚持进取、个人发展、学业成就、兴趣与能力。从整体上看，中学生学习价值观各维度及其总得分都大于中数3分。单一样本t检验表明：中学生学习价值观各因素得分的平均数与中数3的差异达到显著性水平，说明绝大多数中学生学习价值观较好。虽然中学生学习价值观良好，但是部分中学生学习价值观不容乐观。表2统计了中学生学习价值观得分低于中数3分的人数分布情况。 　　从表2可以看出，8.36%的中学生目的性价值观较低，28.55%的中学生成