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对当前高中生英语听力的障碍分析及教学对策 　　【摘要】当前高中学生在英语听力方面普遍存在听说基础差，词汇量与语音障碍，背景文化知识障碍，记忆能力与理解障碍和心理障碍等问题，本文拟从上述几个方面进行分析，根据教学实际，提出了一些具体的可操作性的教学对策，旨在提高高中生英语听力水平。 　　【关键词】听力；障碍；对策；提高 　　“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。听力教学既是一种语言学习， 又是一种技能培养。“听”位于英语听、说、读、写四项基本技能之首。有关统计资料显示， 在掌握外语知识的四种练习方式中， 45%在于“听”， 其余的“说”占30%， “读”占16%， “写”占9%。 在高考试卷中， 听力的分值高达30分， 这说明在英语学习中听力十分重要。然而， 听力教学历来是中学英语教学的薄弱环节。因此， 如何加强英语听力教学， 对学生进行听力训练， 帮助学生掌握听力技巧、提高听力理解水平等， 是每一位英语教师面临的难题。笔者认为， 要使听力训练真正有成效， 训练方法很重要。因此， 本文从研究目前高中学生存在的听力学习存在的问题入手， 探讨改进听力教学的策略和方法。 　　心理主义学派乔姆斯基认为， 语言行为只有用人的天生能力才能解释得通。这就启发我们应把语言教学的重点放在学生身上， 找出其原因， 决定其对策， 充分调动学生的学习积极性和主动性， 才能取得良好的教学效果。 　　一、目前学生在听力学习上存在的主要问题有： 　　（一）语言知识体系障碍 　　1.语音知识掌握不牢固 　　学生在语音、语调方面的 问题一方面表现为发音不准，另一方面表现为不熟悉和不习惯 　　语音语调在语流中的变化，如连读、同化、失去爆破、语调升降等。 　　听力理解过程包括感知和识别两个紧密相连的环节：第一个环节是 通过耳朵感知语音材料，第二个环节是识别语音信息，即将感知到的有潜在意义的材料与大脑中相关的背景知识相联系，通过调动大脑中已有的语音、词汇和句法等知识，对短时记忆中的材料进行信息处理和加工，从而理解说话者要表达的信息或意图。根据美国心理学家Campbell的观点：如果在认知结构中储存的语音资料不准确，那么感知到的有潜在意义的声音信号则无法被确认，更无法被理解。不会读或读不准某个单词的学生其认知结构中没有储存该词正确的语音信息，因而不能准确、迅速地识别该词，并将声音信号准确转化为语义信息。此外，在快速的语流中，邻近的语音往往相互影响，造成各种音变现象，从而导致辩音困难。由于其中一些词的弱读、失去爆破、连续等情况，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。 　　2.词汇量储备不足 　　词汇量也是影响听力理解能力提高的一个重要因素。威尔金斯（Wilkins1972）在论到词与结构的关系时宣称：“世界上没有语法不能传达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。” 词汇学家麦卡锡（1990）也赞同这一论述，他认为不论学生语法掌握的多么牢固，如果没有表达众多意义的词汇，就无法使用该语言进行有实际意义的交际。可见词汇在交际中占有非常重要的地位，我们要不断地学习词汇。 　　[案例1] 　　W：Sorry， I’m late for my flight and I’m in a hurry. Where is Gate A 21？ 　　M： Go downstairs and turn left， walk straight and you’ll see it. 　　Q： Where are the speakers？ 　　A. At a cinema. B. At the airport. C. In a shopping center. 　　（浙江2010年9月第3题） 　　本段对话的关键词为flight和Gate A 21。学生如能掌握这两个词汇的读音、拼写和词义，在听音时变会综合相关信息作出初步判断，再将其置于该对话语境中，进一步对本段对话内容作出正确判断，即选B。反之，学生如果不清楚这两个词汇，尤其是单词flight的词义，则无法把握对话内容，极有可能作出错误判断。 　　因此， 在听力理解中，熟悉单词的发音和意义是听懂句子的根本保障。 　　3.语法知识欠缺 　　当前，许多学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊，或错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。众所周知，除了词汇， 语法知识的掌握程度是影响学生听力的最基本因素。如果把单词比作造房子的材料，那么语法就是房子的基本框架， 所以语法掌握的好坏程度直接影响学生听力的效果。若学生构词法掌握不好，语法知识和习惯用语掌握不扎实，那么在听力过程中发生判断失误也就不奇怪了。