电子书包在小学英语教学中的应用策略研究.docVIP

电子书包在小学英语教学中的应用策略研究 　　[摘要]作为智能化移动学习工具，电子书包在基础教育中的应用已渐成热潮，然而，其相关的教学应用研究却仍显匮乏。本研究在梳理国内外概念的基础上，依托教育试点实践，根据电子书包的教学应用特性，結合小学英语教学的目标，以人教版小学三年级上册部分内容为案例，探究电子书包在小学英语教学中应用的有效策略，为电子书包在中小学的推广和应用提供参考。 　　[关键词]电子书包：小学英语教学；应用策略 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0050-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.010 　　引言 　　在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的指导下，我国教育信息化发展跨入了飞速发展的崭新时期，应运而生的电子书包吸引了教育界的众多关注。目前，我国学者的研究主要集中在电子书包发展中面临的问题（王斌等，2011）、电子书包现状与推进策略（张迪梅，2011）、电子书包系统及其功能建模（祝智庭等，2011）等宏观层面，其研究成果对推进电子书包的发展均具有重要意义。然而，对于电子书包教学应用的相关研究仍明显不足，现有的理论成果与教学实际有较大差距，一线教师在利用电子书包开展教学活动时存在困难。因此，本文依托为期三个月的西安长庆泾渭小学电子书包试点的教学实践，結合电子书包现有的教学特性，着重探索在小学英语教学中应用电子书包的有效策略。 　　一、概念界定 　　当前国内外主要从两类视角界定电子书包：一类将电子书包看作未来教室的主要组成部分（即学习终端），学生可以利用电子书包获取各种数字化资源，允许学生不受时空限制上传下载家庭作业、查看教师发布的通告，或者课前课后进行习题训练。另一类将电子书包看作支持教师和学生进行教育活动的虚拟空间（亦称为教育群组），允许个人和集体使用信息和知识，提供沟通和交流工具，帮助使用者不受硬件、软件、网站結构以及地理位置等限制便捷获得有效的资源和服务。祝智庭教授则认为应从虚和实两个方面对电子书包做整体理解，“实”指电子书包作为学生个人便携式终端，“虚”则指电子书包为学生提供个性化服务。 　　笔者认为，对电子书包的理解既要虚实結合，又应依据其教学应用现状有所侧重。现阶段电子书包的软硬件建设尚存不足，无线网络不健全以及缺乏优质资源等均限制了其教学功能，移动学习终端的优势尚未充分发挥，更谈不上个性化服务与虚拟学习环境的构建。因此，以硬件功能拓展、软件环境构建以及资源体系完善为核心开展相关研究，是当务之急。而在推进电子书包软硬件基础建设的过程中，又应以实现个性化学习环境为目标，着力探索如何支持泛在学习模式下的教学过程与教学活动以及如何适应多元混合式学习的基本需求。 　　二、电子书包教育应用特征分析 　　1.移动性支持泛在学习 　　电子书包作为学生全部学习用品的整合体，重量均控制在1Kg以内，相比学生传统书包（小学生书包平均3.5Kg、中学生书包平均5.5Kg）的重量，极大减轻了学生的身体负担；此外，电子书包因其不受有线网络束缚且轻小、便捷而具有独一无二的移动性，它不仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是能支持随时随地随意学习的一种学习环境。学校与课堂的概念弱化，学生利用零碎时间，在电子书包构建的高效、互动的数字化环境中，开展个性化、片段化的泛在学习。 　　2.立体化资源拓展教学内容 　　电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。此外，学生和教师还可以利用其附加功能（拍照、互联网等）实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。 　　3.交互性凸显学生主体地位 　　新课改倡导突破传统教学的束缚，强调课程的交互性与综合性。实践证明，电子书包的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料的搜集与整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，小组成员操作自己的书包通过电子黑板广播小组协作成果，供其他小组同学交流讨论。自主学习的过程中，学生利用电子书包的标记、批注等功能实现与纸质教材同样的功能，通过虚拟学具以及相关的多媒体课件，自主进行跟读、对话等练习，借助电子书包对学习过程进行实时监控与评价。 　　4.按需服务实现个性化学习 　　电子书包不是替代传统的教学工具，而是从根本上改变了学与教的模式。传统