从德育功能的角度看道德灌输.pdfVIP

2008年第 12期 旋盲探圣 No．12，2008 (总第210期) EDUCATION EXPLORATION SerialNo．210 从德育功能的角度看道德灌输 杨 启 华 (北京师范大学 教育学院，北京 100875) 摘 要 ：从德育所具有社会性功能与个体性功能角度分析，道德灌输既有合理性，也存在不合理性。道德教育 中的灌输与反灌输处于不断协调之中。为兼顾德育的社会性功能与个体性功能，避免灌输与反灌输之间的争端， 应该力求做到道德教育的合 目的性与合规律性的统一，道德教育的适应与超越 目标的统一。道德教育的个体性功 能更为根本。道德灌输只有在不违背学生的身心发展特点与发展需要的前提下才是合理的。 关键词 ：德育功能；道德灌输；协调 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002～0845(2008)12—0098—03 在中西方道德教育中，灌输都有着古老的历史。它曾 会的 准‘成人’来说，只是处在社会文化的边缘……他们正 受到推崇，也遭受过怀疑和诟病。在对道德灌输的理论探 在学习这些成人文化，并准备在将来进入成人社会，或者， 讨与实践探索中踽踽前行，其中有无奈，也有调和。道德灌 他们只是处在 由少年儿童向成人过渡的阶段”J。将学生 输是否合理，亦可从德育功能的角度进行分析。“德育功能 作为 “边际人”的预设，使道德灌输合理化。相对于成人世 包括社会性功能、个体性功能与教育性功能。德育的社会 界，学生是 “无知”的。只有学习成人社会的文化，才能跨过 性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种 “边际”成为社会成员。因此，将价值观念与道德准则从成 性质的作用，主要指德育对社会政治、经济、文化以及生态 人社会输送给青少年学生被视为是必须的。第三，在师生 环境等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功 角色方面，教师的角色是社会所赋予的，受社会的委托，代 能等。德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展 表成人社会对学生进行教育，他们是知识拥有者。而学生 能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育 则是知识接受者，需要通过学习才能掌握知识，形成价值观 对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。德育的教育 念。从对师生角色的这一理解出发，教育活动就是文化知 性功能有两大含义 。一是德育的 教‘育 ’或价值属性 ；二是 识与价值观念从教师流向学生、从成人社会流向未成熟个 德育作为教育子系统对平行系统的作用”l1]。本文主要从 体的过程。第四，在教育内容方面，为促成社会成员较一致 德育的社会性功能与个体性功能角度分析道德灌输的合理 的意识形态的形成，社会主流价值观念、普遍的伦理准则成 性与不合理之处，而暂时不考虑德育的教育性功能分析的 为道德教育的内容。这些内容具有不容怀疑的正当性，学 问题。一般而言，功能具有正功能与负功能之分，为分析方 生学习的过程就是内化主流价值观念与伦理准则的过程。 便，本文中的 “功能”指的是德育所具有的正向功能。 因此，从德育之于社会的功能角度来看 ，道德灌输在一定程 一 、 从德育的社会性功能看道德灌输 度上是必要的。 “不少政治学家、社会学家乃