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操用信息技术媒体 催生课堂生成 　　摘 要：把多媒体技术融入到小学数学教学，实现二者的有机结合，是数学教改的一种重要手段。本文以“面积的多少”教学为例，通过运用信息技术手段展示了课堂教学内容的丰富多采。 　　关键词：重组教材；媒体整合；实践活动 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）09-0063-07 　　为了落实数学课标关于“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”的要求，把多媒体技术融入到小学数学教学，实现二者的有机结合，是数学教改的一种重要手段。使用中要基于学生认知的特点，始于“简单”的设计，乐于“机敏”的倾听，追求“精彩”的意外，活于“生动”的情景，源于“积极”的反思，使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。下面是笔者运用现代信息技术手段辅助小学数学教学苏教版三年级“面积是多少”，促进了课堂生成，催生出了多彩的数学课堂。 　　一、教材简析与课前思考 　　苏教版五年级“面积是多少”是一节实践活动课，所涉及的教学内容是在学生已经学习了正方形、长方形面积，理解面积的意义、会用数方格的方法计算图形的面积的基础上教学的。教材一方面让学生初步体会可以通过分割、平移把稍复杂的不规则图形转化成规则的简单图形计算出面积；另一方面，引导学生进一步学习用估计和数方格的方法计算不规则物体表面的面积。通过上述活动，让学生初步体会化难为易、化繁为简的转化思想，引导学生将方格分成更小的方格，探索出更接近实际面积的估计值，从而渗透极限思想。 　　基于本课是数学实践活动课，我们把课堂教学模式定位在学生活动的基础之上，设计了小组合作、动手操作、创造设计等实践活动。充分考虑到教材的“分一分数一数”、“移一移数一数”、“数一数算一算”和“估一估算一算”等并列环节，试图重组优化教材，采取由易到难递进安排了数一数、分一分、移一移、估一估等过程，引导学生探究从简单图形到复杂图形的面积是多少的活动，让学生认知步步深入。同时，发挥电子白板的随机标注、图形拖动、选取复制和Flash动画等功能，让学生充分感受信息技术与数学活动相结合所带来的迷人魅力。 　　二、教学实录与设计意图 　　（一）复习旧知，揭示课题 　　数一数 　　（在白板上画一个小正方形方框，如图1中的一个小方格） 　　师：这是一个边长1厘米的……形（……处生答，下同）。 　　（给它填充颜色） 　　师：它的面积是多少？ 　　生：1平方厘米。 　　（出示2个正方形） 　　师：这个图形的面积是多少？ 　　生：2平方厘米。 　　师：这个呢？你是怎么知道的？ 　　生：一个一个地数。 　　师：还可以怎么做？ 　　生：用4×2=8平方厘米 　　师：看看这个奇怪的图形（如图2），像什么？ 　　生：像小鸡、像小鸟…… 　　师：谁知道它的面积是多少？ 　　你是怎么得到的？ 　　生：4平方厘米。可以把两个半格凑成一个整格，再加3整格，就是4平方厘米。 　　师：半格凑整法，你想的这个方法真好！ 　　同学们看，现在游来了一条鱼（如图3），鱼的面积是多少呢？ 　　你又是怎么知道的呢？ 　　生：6个半格是3整格，再加2个整格，就是5平方厘米。 　　师：我们用数一数的基本方法得到了这些简单图形的面积。今天我们就来探究图形面积是多少的问题。（板书课题） 　　【设计意图：通过复习，训练学生有序地数，做到不重复、不遗漏，发展学生的有序思维；组织复习面积的概念、面积的单位以及面积的计算方法；介绍半格凑整法，明确在带有方格的图形问题中，数一数是知道面积是多少的基础方法。】 　　（二）活动探究，学习新知 　　分一分 　　师：如果增加格子的数量，看这幅图（如图4），你还会一格一格地数吗？为什么？ 　　（让学生通过对比发现，格子很多数起来麻烦，引发学生探究更优化的解决方法） 　　生：（摇头）格子太多，数起来麻烦。 　　师：怎么办呢？请看学习单上的第一个图形，独立思考，然后把你的想法在图上表示出来。 　　（给学生独立思维，探究思考的空间） 　　师：谁来汇报一下自己的想法？ 　　生：我是把它分成了几块。 　　师：怎么分的？到前面来分给大家看一看。 　　生：从这里分，再从这里分。 　　师：我们用虚线来帮忙分一分，这样看得更清楚（如图5）。 　　师根据学生回答演示分法。 　　师：他用分一分的方法将原来复杂的图形转化成了几个简单的图形，接下来你是怎么算面积的？ 　　生：先算出这几个长方形的面积，再相加。 　　师：好的。①号长方形的长是多少？宽呢？面积是多少？ 　　生：①号长方形的长是14厘米，宽是2厘米，面积为14×2=28平方厘米。 　　（师板书算式） 　　师：②