地球的公转课堂现场.doc

地球的公转课堂现场 笔者在设计“地球公转”助学案时，设计了一个学生自主演示的实验。请一个同学当太阳,在距他相等的距离均匀摆上四个地球仪,同学们分别站在不同的角度看地球公转图,并把看到得画在图上（标出自转轴，自转方向，轨道、公转方向）。结果学生的作品，远远超出了笔者以想象。学生的作品如图1、图2所示： 由于有了观察的对象，学生的积极性空前高涨，但要转换成学生的图形文本，每个学生的观察力不同，形成的图形千差万别。最大的差别在于轨道的形状的不同。大部分学生将形状画成象圆不象圆，椭圆又不象椭圆，为此笔者作了问卷，有大约七成的同学把观察的注意力集中在地球处在的四个位置和地轴的倾斜情况，而忽略了轨道的形状问题。笔者在观察学生作图时，也发现他们先画地球的四个位置、地轴、再才画轨道，然后方向。这与学生问卷情况一致。将学生的观察与笔者设计的案例相比，惊人的发现，学生是按照教师布置的顺序观察的。可以看出，任务越是前面的，学生观察的越仔细，优先放在重要地位。因此在下一个班级，笔者调整了观察的次序，将轨道的形状优先放在第一位，并参照课本P21的样子画出你看到的情景。果不其然，在观察过程中，就有很多学生提出质疑，他看到的是圆形轨道，可课本上是椭圆轨道，是不是课本上错了。此时笔者及时和学生讨论我们看到的是立体图，立体图上这个轨道需画出“椭圆”（如图1），才富有立体感。 因此笔者认为在设计助学案时，不只是把最重要的放在最前面，有时应该把学生最容易犯错的内容放在最前面，便于学生的观察，生成新知识。